像山那樣思考教案（匯總十三篇）。

像山那樣思考教案 篇1

教學目標

1.學會本課的5個生字，背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2.體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。

3.結合課文注釋或查字典、詞典，體會詩句的含義，體會詩的意境。

4.培養學生搜集信息的能力、自主學習的能力、想象的能力。

課前準備

學生：

①搜集有關李白和孟浩然生平的材料。

②讀熟詩歌。

教師：制作多媒體課件。

課時安排：

1課時

教學過程

一、導入

新課：小朋友們是否遇到過與親人或與小朋友分別的情形呢?如果有，那么你們當時的感覺是怎樣的?(學生自由的說)下面我們來看看偉大詩人李白送別友人孟浩然時的情形是怎樣的?今天我們就來學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、解題：

①學生讀題，讓學生先自己理解題目。

②引導學生理解：黃鶴樓：故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。

“之”的`意思是去、往;“廣陵”是今天的江蘇揚州;

題目的意思是“李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去”。

三、預習檢查：

讓學生讀準下列五個字的讀音、記住字形：孟(megrave;ng)、浩(hagrave;o)、陵(liacute;ng)、辭(ciacute;)、唯(wegrave;i)。

四、交流搜集的有關資料

1.李白和孟浩然是什么人?(唐代著名的詩人)

2.李白和孟浩然是什么關系?

3.這首詩是在什么情況下寫的?

五、理解詩意

1.學生自學古詩

自學要求：以四人小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解或字、詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。

2.檢查交流自學情況

①學生自愿或學習小組推薦1個學生講解古詩

②教師指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞?！拔鬓o”“盡”。

(詩意：老朋友告別了黃鶴樓，在這花紅柳綠的三月去揚州。你乘坐的船兒越行越遠，駛向水天相接的地方，消失在藍天的盡頭。我眼前只有那浩瀚的長江水，還在向天邊奔流。)

六、體會詩境

1.你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情?有感情地朗讀這首詩。

2.想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞景嗎?為什么?

3.這時長江里是不是只有孟浩然的一只船?李白為什么只見“孤帆”?

4.李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么?(結合末兩句體會詩人的感情)

5.借助插圖體會詩的意境。

6.有感情地朗讀、體會詩的意境。

七、能力訓練：我們能不能分角色表演一下當時的情景呢?

1.學生先以小組為單位，集體合作設計這分別情景的表演，要注意事情發生的時間、環境，人物的動作、語言、表情等等。

2.學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議，選也最佳表演小組。

3.根據表演效果，再看注釋或查字典，理解詩句的意境。

八、作業練習：

1.背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2.搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。

像山那樣思考教案 篇2

設計說明

由于教材倡導“多認少寫，及早閱讀”的識字教學理念，所以在教學設計上先讓學生看圖說、看圖找本課生字，使所認的字得到鞏固;接著充分挖掘教材，根據教材插圖中的事物與所學內容緊密融合，引導學生仔細觀察畫面，看圖說話，培養、發展學生的語言能力。

課前準備

1.制作本課的生字卡片，制作多媒體課件。(教師)

2.熟讀課文，預習生字。(學生)

課時安排

1課時。

教學過程

一、游戲導入，激發興趣

1.(課件出示情境圖)教師激趣：小朋友們，今晚的夜色真美，不僅月亮姐姐來到了我們的現場，你看星星妹妹也來湊熱鬧了。老師聽說你們在上學前就認識了許多漢字，現在老師就考考你們，看看這幾個漢字，你們會不會讀。只要把你認識的字寶寶讀對讀準，這顆星星就送給你了。

2.隨著學生認讀，把帶有動物或水果圖片的生字歸類貼在黑板上。(如黃牛、小貓、鴨子、小鳥;蘋果、大棗、杏子、桃等)

設計意圖：由于學生學前已經有了一定的基礎，所以本節課的生字對學生來說并不難。設計這樣的導入，不僅激發了孩子們的學習興趣，同時增加了孩子的自信心，也為下面集中識字做好了鋪墊。

二、結合圖畫、韻文，學習生字

(一)學習韻文，識記“大”“小”。

1.過渡：同學們可真了不起，這些字都能讀出來。現在請你們再讀讀這兩組字，看看有什么發現。(板書：上、下;多、少)(學生通過觀察進行匯報)

預設：它們都是反義詞。

2.同學們，這是重大發現。現在老師帶著大家到田野中看一看。(出示田園風光圖)同學們，你們知道在美麗的田野中誰和誰是好朋友嗎?

(學生匯報自己的發現：黃牛和貓、鴨子和鳥、蘋果和大棗、杏子和桃。)

3.學習韻文。

引言：它們誰大?誰小呢?讓我們一起走進這個小韻文吧!

(1)老師范讀，同學認真聽準字音。

(2)學生自由讀。(教師巡視，指導個別學生)

(3)這個小韻文里第一、三小節藏著一對反義詞，誰找到了?(出示“大”“小”的字卡)

(4)黃牛和貓比，誰大?誰小?(學生比較后匯報)

(5)蘋果和棗比呢?(學生比較后匯報)

4.用“大”“小”練習說一句話。

如：爸爸的手大，我的手小。

飛機大，汽車小。

5.指導朗讀。把“大”“小”兩個生字寶寶送回課文，指導學生有感情地讀課文。

(二)學習“多”“少”。

1.(多媒體展示第二組圖)請同學們觀察第二組圖，從圖中你們又發現了什么呢?學生觀察圖片，說說發現了什么。

如：左邊的鴨子多，右邊的鳥少。左邊杏子多，右邊桃少。

2.引學：我們可以用什么方法識記“多”“少”這兩個字?(加一加、記筆畫等)

3.用“多”“少”練習說一句話。

如：我的鉛筆多，他的鉛筆少。

這邊的蘑菇多，那邊的蘑菇少。

4.像這樣的反義詞你還知道哪些?(黑—白、里—外、上—下、左—右)(生匯報拓展)

設計意圖：《語文課程標準》中指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”教學生字時，把小韻文與反義詞結合，借助帶圖的生字來進行教學，讓學生在情境中感受反義詞的特點，學習效果事半功倍。同時，拓展更多的反義詞，讓學生去感受漢字的博大精深。

三、游戲形式，鞏固識字

反義詞對對碰。

師：我們做個“說反義詞”的游戲吧!

師：我說大。 生：我說小。

師：我說多。 生：我說少。

師：我說上。 生：我說下。

師：我說里。 生：我說外。

設計意圖：低年級學生年齡小，游戲是孩子們最喜歡的形式，教學中設計了“對對碰”的游戲，使學生在學中玩，玩中學，加深對生字的認識。

四、指導書寫，掌握字形

1.過渡：同學們對反義詞掌握得這么好，相信字也寫得非常漂亮、工整。

2.復習田字格的位置名稱。(課件出示田字格)

齊讀兒歌：田字格，四方方，

寫好漢字它來幫，

左上格，右上格，

左下格，右下格，

橫中線，豎中線，

各個方位記心間。

3.學生根據兒歌找到田字格每一個小格的.位置，教師巡視指導。

4.出示會寫的字，指導書寫：小、少、牛、果、鳥。

(1)少：①復習筆畫“丿”，教師寫，學生書空。

撇：露鋒起筆，稍停后即向左下出撇，略有弧度，中間部位不宜細，收筆漸提，慢出。

②書寫“少”的筆順。 《大小多少》優秀教學設計

③示范書寫，講清楚每一筆的位置。

④提醒學生書寫的姿勢要端正。

⑤教師巡視，對個別學生予以指導。

(2)?。簭土暪P畫“豎鉤”“點”。

豎鉤：①中鋒下行;②提筆;③自右向左圓轉;④頓筆;⑤逐漸提筆向左上平出鋒。

點：向右下行筆，由輕到重，到結尾微微頓筆，逆向收筆。

(3)牛、果：豎在豎中線上。

(4)鳥：學習新筆畫——“豎折折鉤”。

設計意圖：學生認識一下田字格各個部分的名稱，可以幫助他們今后寫字時更好地掌握漢字間架結構，明確每筆起始、結束位置，為今后規范書寫奠定基礎。而教師的范寫，又可以直觀、清晰地再現每個筆畫行進過程及先后順序，對于剛剛學寫漢字的學生來說，大大降低了寫字的難度。

教學反思

以學生喜歡的摘星星游戲活動引入，既符合學生的心理需求，又激發了學生的學習興趣。學習過程的布置，學習內容的出現，由“字——詞——句——拓展造句”，符合學習語文的規律。對學生的要求一步一步提升，使學生的學習情緒時時高漲，學習效率時時增高，且學得輕松愉快。

像山那樣思考教案 篇3

教學目標：

1.掌握和積累文言詞匯；體會課文簡潔精練的語言。

2.理清文章脈絡，了解借事說理的寫法。

3.理解文章大意，認識后天教育的重要性。

教學重點：

1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

2.積累掌握一些文言詞匯。

教學難點：

1.翻譯文言文的方法和技巧。

2.理解課文借事說理的.技巧，明白天才出自勤奮的道理。

教學課時：

兩課時。

教學過程：

第一課時

一、導入新課：

什么是天才？怎樣才能成為天才？長期以來，人們一直在思考這些問題。偉大的科學家和發明家愛迪生用一句名言作了回答：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗?！边z憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才。

二、作者簡介：

本文選自《臨川先生文集》，作者王安石(1021—1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被罷相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，是唐宋八大家之一。

三、題解：

本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

四、感知全文：

（一）播放媒體資源中的課文泛讀，要求學生注意文中的字詞讀音及朗讀的節奏。

（二）自讀課文，掌握大意。

（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。

1.學生自由誦讀。

2.學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。

教師補充課文注釋[幻燈]

（1）對文中的“之”“于”進行歸類。

之忽啼求之：它，指書具，代詞。于

借旁近與之：他，指仲永，代詞。環謁于邑人：到，介詞。

余聞之也久：這事，代詞。于舅家見之：在，介詞。

不能稱前時之聞：的，助詞。賢于材人遠矣：比，介詞。

卒之為眾人：語氣助詞，不譯。愛于人者不至：從，介詞。

（2）從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。

③利其然：以…為利，名詞作動詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

⑤即書詩四句：名詞活用為動詞，寫。⑥日扳仲永：名詞活用為狀語，每天。

（3）朗讀時注意下列語句的停頓。

①未嘗|識書具，忽|啼求之。②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

③其詩|以養父母、收族為意。④自是|指物作詩立就，其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁于邑人。③余聞之|也久

（4）理解幾個詞語：

①養父母：贍養。②傳一鄉秀才觀之：全鄉。

③或以錢幣乞之：有的人。④邑人：同縣的人

⑤從先人還家：跟從。⑥前時之聞：以前聽到的名聲。

⑦卒之為眾人：卒，最終。眾，普通。⑧如此之賢也：（有）才能。

⑨且為眾人：尚且。⑩固眾人：本來。

（5）理解下列句式：

①“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。

②“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。

③“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的。

學生質疑，教師點撥。

3.檢測自讀效果。四個大組回答競賽。（要求學生合上書本）

[幻燈]（1）朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓。

①借旁近與之，即書詩四句，并自為其名

②其詩以養父母、收族為意

③自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者

④其受之天也，賢于材人遠矣

（2）解釋下列加點的詞語：

①父異焉⑤環謁于邑人

②其文理皆有可觀者⑥泯然眾人矣

③稍稍賓客其父⑦賢于材人遠矣

④或以錢幣乞之⑧則其受于人者不至也

4.翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。

像山那樣思考教案 篇4

教學目標：

知識與技能

1、學會“渤、戴、褐、泳、漆、嘛、溶”7個生字。

2、朗讀課文，結合具體語言環境理解句子，了解海洋顏色富于變化。

3、培養學生實事求是的科學精神，嚴謹求真的科學態度。

4、學習課文的表達特點。

過程與方法

1、以讀為主，抓住情感變化，整體把握內容，理清思路。

2、結合精彩語段，引導發現表達特點，領悟不同表達方法的不同表達效果。

情感、態度、價值觀

能夠通過理解課文、朗讀課文體會和培養實事求是的科學精神，嚴謹求實的科學態度。

教學重點：

理解課文的主要內容，理清文章思路，了解海洋富于變化。

教學難點：

結合精彩語段，引導發現表達特點，領悟不同表達方法的不同表達效果。培養實事求是的科學精神，嚴謹求實的科學態度。

教學用具：

課件

教學過程：

一、釋題激趣創設語境

說到海水的顏色，你們可能會毫不猶豫地回答“藍色”，而作者正是對這司空見慣的命題提出了質疑：海水究竟是什么顏色？作者最后又得出什么結論？今天咱們就來學習《海的顏色》。

二、初讀課文整體感知

1、檢查預習的情況。

（1）聽寫字詞。

渤海、北戴河、黃褐色、游泳、漆黑、溶化

（2）組內批改，交流反饋，師指導書寫。

B生組織批改，A生指導觀察，C、D生練習發言。

①“漆”的“漆”和“膝蓋”的“膝”區分開。

②“戴”字要按從上到下，從左到右的順序寫；“漆”字的右下部不要寫成“水”。

注意區分“融化”和“溶化”：融化是固體（如冰、雪等）受熱變軟或化為流體的過程；溶化指固體在液體中溶解的過程。

（3）生練字本上練習書寫“漆”“戴”。

（4）齊讀詞語。

2、默讀課文，找出文中作者質疑部分？

3、交流反饋。

師：請同學們讀第一部分：你讀到了什么？（引出四個問題）

生：海是什么顏色的？什么藍？怎樣的藍？一定是藍色嗎？

師：當你看到這一個個問號時，你想干什么呢？（引出這一個個問號極大地激發了我們的閱讀興趣，使我們迫不及待地往下希望一探究竟）

三、順學指導直奔重點

1、現在，咱們就來讀一讀課文，去感受一下作者觀察到的海的顏色吧！

2、出示閱讀要求。

3、作者給我們介紹了哪些地方的海？

4、邊讀邊勾畫寫這些海的顏色的詞句及作者的感受。

5、看看哪里的海給你留下的印象最深刻，簡單寫一寫你的感受。

給學生充分的閱讀時間，自主學習，小組合作完成表格，指名代表完成表格，師巡視指導。C、D生嘗試讀文，A生組織討論，B生總結發言。

6、老師發現很多同學讀書都非常認真，而且還有自己獨特的感受?，F在把你們的學習成果跟大家來分享一下吧！

7、指名小組代表交流，哪里的海給你留下了深刻印象？注意：起來交流的同學要求先說哪里的海給你留下了深刻印象；再讀一讀你感受深刻的句子；最后談談你的感受或體會。

預設回答

渤海

生：渤海給我留下了深刻印象。（讀第4自然段。）

渤海平時基本上是草綠色，陰雨天又是灰蒙蒙的，淺海處還是黃褐色，真是變幻莫測。

師：多么神奇的渤海呀！它的顏色居然還會變呢！對于渤海的顏色誰還有自己不同的感受嗎？

生：陰雨天海天相接，仿佛天與海連為一體，那是多么壯觀哪！

師：此時分不清哪是天，哪是海，海天一色。

生：風浪特別大時，上面是白色浪花，下面是黃褐色的海。色彩那么分明，多么惹人喜愛。

師：多么親切、自然的顏色啊！

師：渤海的`顏色真是千變萬化！為什么淺海處是黃褐色呢？課文是怎么寫的？ 教師引讀：大屏幕出示因為??因為??因為??因為??

師：作者怎么知道這么多原因的？

生：作者去過、見過。

師：你怎么知道作者去過？

生：因為第4自然段第一句話，作者就說了“例如在渤海灣，我就沒有獲得過藍海的感受”。這說明作者到過渤海。

師：此時此刻你還會說海是藍色的嗎？

生：不會。

師：難怪作者會說“例如在渤海灣，我就沒有獲得過藍海的感受”。那渤海到底給作者怎樣的感受呢？

生：渤海的顏色令人覺得溫暖，親切，隨和，讓人愿意接近。

師：為什么渤海的顏色會令作者覺得溫暖，親切，隨和呢？

（引出因為“草綠色”是大自然的顏色，讓人覺得親切。因為淺海處是黃褐色，黃褐色讓人覺得溫暖。）

師：是啊，渤海那么溫暖，親切，隨和，就像親人撫摸著我們，就像朋友等待著我們，讓人愿意接近。咱們一起來讀一讀課文第5自然段？

課堂小結

還有還有哪里的海給你留下了深刻印象呢？下一節課，我們繼續學習。課后習題

1、形近字組詞。（考察對生字的掌握）

2、根據課文內容填表。（理解課文內容）

例

地點

海的顏色

“我”的感受

渤海灣

3、讀句子，回答問題。

例： “只是游到深處的時候，往下一看，一片漆黑，漆黑中似乎游幾根亂草在水中浮動，不由得讓人汗毛倒豎?！边@一句運用了 的表達方法，同時還寫出了作者的感受是 。這樣寫的好處是 。（體會表達效果。）>

像山那樣思考教案 篇5

一、學習內容：

1. 感悟三次落日不同的美

2. 理解想象在文中的作用

二、學習過程：

1. 讀準字音

誑語 埡口 勉強 湖泊

霧靄 混沌 瘴氣 醞釀

噴薄 安謐 泥淖 攫取

2. 文章解讀：

高建群，一位被公認的中國文壇罕見的具有崇高感和理想主義色彩的寫作者，他的創作，具有古典精神和史詩風格。在他的創作題材中，始終激情高唱著生命的贊歌，營造一種生命中最為壯麗的風景，同時也融入了作家對生活、對生命的思考。高建群認為，作家必須要體驗生活，而體驗生活準確的說是體驗生命。正因為如此，我們就不難理解，為什么作家向往西部生活，總是對西地平線的那塊土地情有獨鐘，是的，正因為那里充滿了對生命的考驗，他鐘愛這個地方，就像鐘愛他的生命一樣，因而他能夠發現那里的美，因為那里的景物都充滿了生命，處處洋溢著感動因子。而西部景物中，最難忘、最令作者震撼的便數落日。

3. 文本探討：

第一段介紹了“在所有雄偉的風景中，落日大約是最令我震撼的了”的總體感受，于是便簡約地記述起三次落日。這一句在整個文章結構中，起著總領全文的作用。

第一次落日 地點：定西高原

發現落日 “在蒼茫地遠方，弧狀地群山之巔，一輪血紅的落日像一輛勒勒車的輪子，靜靜地停駐在那里。”

其中幾個字眼：蒼茫、弧狀、血紅、輪子、靜靜

我們暫時還不覺得很美，但至少能吸引每個人的注意力，這說明任何美的所在都有吸引人的地方，我們該做的是挖掘出它的美，怎么做？就是仔細地觀察。

觀察落日 沒有火焰 （沒有灼熱感）

像紅紙 柔和、美麗、安謐 （不真實）

太大（較輪子大得多）

懸掛 群山托扶 （想象之景）

托樹拍照 聯想 左公柳

〖探討關于“左公柳”的故事，似乎與“落日”無關，那么還為什么要如此安排？

〖參考我們在觀察事物時，要有意識探尋事物背后的故事，這樣做至少有幾種好處：一是可以豐富文章內容，而不顯得單調乏味；其次，加深對該事物的認識。

每個人都看見過日落，但似乎認真留意整個日落過程的很少，可是即便認真留意并用文字表述出來的，也是枯燥乏味的。那么在作者筆下，日落是怎樣的一個過程呢？

日落 跳躍、顫抖

紋絲不動、顫抖兩下、往下一躍

依戀、慈愛、貪戀、不愿離去

〖探討我們會發現，這些字眼，很熟悉，甚至在腦海里能形象地呈現出來，為什么呢？原來這些詞語一般都用來形容人的，但作家卻在此用來形容大自然中的一個景觀落日，這樣處理，好嗎？

〖參考至少，用擬人的手法將落日寫活了，在每個人眼里都可以感受到落日的那種活力，雖然有人認為有些不切實際，但這是作者感受中的落日景象，我們還知道作者是一位熱愛生命，具有崇高理想追求的寫作者，在他眼中萬物皆有情，將事物人格化，也是情理中的事。

〖回味高建群是一位善于用感情寫作的人，他經常會寫自己留下眼淚，其實，不經意中，讀者也會為此感動，正符合詩人艾青的名詩《我愛這土地》：“為什么我的眼里常含著淚水，因為我對這土地愛得深沉。”為什么他能夠將大自然景物想象得如此充滿活力，正因為他是一位熱愛生活，熱愛生命的人，愛，讓他能夠感受到萬物的勃勃生機，萬物同樣帶有人的感情，正如文中所描述的“它繼續依戀地慈愛地注視著人間，好像有些貪戀，不愿離去，或者說不愿離去正在注視它的我們”。

第二次落日 地點：羅布淖爾荒原

日落前：不顯明、像灰白的硬幣、冷冷

大地、天空 混沌、灰蒙蒙

感受：走入地獄、走入鬼域

輝煌的羅布泊落日：

血紅的落日、停滯 我們震撼了

臉上泛著紅光 像在畫中

〖探討作者為何而掉淚

〖參考之前的落日，給作者蒼白荒涼之感，一切都充滿了死寂，加上荒涼寸草不生的羅布泊，作者在這樣的環境下，心情是低沉的。而后來的落日突然變得血紅，以至每個人的臉上都泛著紅光，整個場景的基調是紅色的，那是已干涸生命的復燃，是一種活力的體現，尤其在這種惡劣的環境下更顯得重要，至少給了作者精神上的鼓勵。

〖探討文中說：“死亡原來也可以是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情。”這當如何理解？

〖參考落日終歸要日落西山，某種意義上也可以說是死亡，任何事物都逃避不了死亡，但面對死亡，不同的過程，產生不一樣的結局，有的平淡蒼涼，有的卻可以轟轟烈烈。正如文中，在灰白的落日之后，突然變得血紅血紅，雖然終歸下山，但畢竟之前也曾輝煌過，因而在消失時，不無莊嚴與尊嚴之感。

第三次落日 地點：阿勒泰草原

火燒云 燦爛地、熱烈地、夸張地、烤紅了、燒紅了 驚駭

第二十段作者通過火燒云所映照的`地方，又一次聯想到歷史中，這塊土地曾被稱為歐亞大平原（小亞細亞），接著便想到歷史中的兩件大事匈奴民族西遷以及成吉思汗的誓師大會，這給全文增添了些許歷史厚重之感。原來在如此平凡的土地上竟曾發生過如此驚世駭俗的一幕，而作者通過火燒云才想到這一切，頓覺自己是那么的卑微、那么的平庸。

第二十四段作者進行了總結，照應開頭，并對“雄偉的風景”和“世間有大美”兩句話的出處進行了說明。

4. 全文小節：

這篇課文，指引我們通曉生活之中隨時隨地都可以發現美的所在，自然界同樣不乏其美，對于此，我們又能做什么呢？我們能做的就是發現、觀察、欣賞、感悟美。本文作者高建群，便是發現了三次落日，并通過觀察，領悟并欣賞到不同的美：第一次落日是一種壯烈奔放之美，是一種自然界中生命力的涌東；第二次落日則是死亡前的精神寫照，莊嚴、肅穆、神圣、悲劇感。是一種崇高的美；第三次落日帶有一種歷史的滄桑之感，原來在落日下，歷史里竟有那么多讓人驚駭的故事。

這篇課文，還啟發我們要發現自然的美，必然要帶著一顆感動赤誠的心，用心去感受所觀察的事物，只有心中充滿愛，愛生活、愛生命、愛社會中一切事物，那么你的心里才會充滿感動，感動是你捕獲美的利器。

三、活動設計

觀察一下你身邊大自然中的一切，并用文字把你的感受記述下來。

像山那樣思考教案 篇6

(一)教學目標

1.細讀課文第二、三段，學習有關句子的句式。

2.認識課文開頭、結尾的象征意義和表達作用。

3.總結課文。

(二)教學過程

1.學習課文第二段。

(1)聽錄音，思考：這一段主要寫什么?

(2)組織學生讀議。

①母女之間有哪些意見分歧?她們各自的理由是什么?

②你認為誰的意見是正確的`?為什么?

(3)自讀課文，劃出反映媽媽品質的語句。

(4)比較句子的表達方式有什么不同。(出示燈片)

①已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路!再說，還下著雨!

②天下著雨，已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路。

(第一句把“還下著雨”放在后面，“再說”增強了說話的氣勢，使句子具有一種理直氣壯的意味。)

(5)分角色讀課文的第二段。

(6)從“我”和媽媽的對話中，可以看出媽媽是怎樣一個人?(對工作高度負責，為培養下一代無私奉獻。)

2.學習課文第四段。

(1)齊讀課文。

(2)課文開頭和結尾寫雨小、雨細有什么作用?

(結尾和課題、開頭呼應，耐人尋味。蒙蒙細雨既小又細，使人幾首覺察不到它的存在，這正像默默耕耘在教育戰線上的人民教師，在自己平凡的工作中無私奉獻著自己的一切。作者借景抒情，贊美了教師無私奉獻的精神，暗示了課文的中心。)

3.總結全文。

4.布置作業。

(1)指導完成作業本第4題。

(2)完成作業本第3、5題。

(3)選做作業本第6題。

像山那樣思考教案 篇7

[詞語超市]

“讀一讀，記一記”是讓學生更多地從課文中積累好詞語。學生會認會讀即可。

“讀一讀，寫一寫”中出現的詞語和成語，距離學生的實際生活較遠，又脫離了具體的語言環境，應側重讓學生會讀、會寫、會講。讀時可采用大面積指讀的方式，既了解學生掌握讀音的情況，又便于個別指導。書寫時要提醒學生注意字的正確筆順。

[金鑰匙]

本單元四篇課文為我們塑造了一組英雄形象。在作者的筆下，他們個性鮮明，栩栩如生。閱讀時，我們要學習文章刻畫人物形象的方法。要想讓人物形象具體生動，可以抓住人物的動作、語言、神態進行直接描寫，也可以通過人物對比或利用周圍特殊環境的烘托間接描寫。

寫人一般要刻畫人物的容貌、身材、穿戴等特點。描寫外貌，不宜千人一面，要因人而異，根據表達的需要有重點地寫，必須學會抓住人物與眾不同的特點，靈活地描寫人物的外貌——既可以用一般文字集中介紹，又可以穿插在事情的全過程中多次描寫，力求用較少的筆墨勾畫出人物的外貌特征，反映出人物的年齡、職業、生活經歷和個性等特點，給人以鮮活感覺。

精彩的語言描寫，能讓讀者從中看出人物的個性特點來。寫人物的語言，還要輔以恰當的動作、神態等描寫，這樣寫語言會更生動形象。

準確的動作描寫，能體現出人物的思想感情和個性特征。描寫人物的動作，既要寫出做了什么，更要寫出怎么做的。首先，要精選動詞，把動作寫準確具體；其次，要寫出人物的.連續動作；然后，盡力寫出人物的動作細節，反映出個性風采。為了突出重點人物的形象，可以巧妙地運用側面描寫，寫一寫生活環境或其他人物，能深化主題，更能豐滿人物形象，展示個性風采。

[讀諺語]

這里安排了一則河北農諺。教學時應指導學生多查找相關資料，了解各句的具體意思。多讀幾遍。應提醒學生，這則農諺適用于華北地區，可能與本地實際情況有些出入，可讓學生搜集本地農諺，在課堂上交流。

[自主閱讀]

“自主閱讀”向學生推薦的是黃厚的《風雪大青山》。講述的是八路軍為了抗日，一邊跟兇惡的敵人作戰，一邊和惡劣的自然環境抗爭的感人故事。目的是引導學生了解自然環境描寫在文章中的重要作用。

教學時可引導學生閱讀體會，作者是怎樣一步步具體表現出風雪之大的。

（先是寫雪大：“狂風大作，層云密布”，雪片大如棉桃，“對面三尺不見人”；然后寫風狂：“山呼海嘯般卷著雪花旋轉著”“稍不小心，就有被吹下馬的危險”；接著又寫了天冷：“雪片變成了銀針似的雪粒，打到臉上，扎得生疼”。）

在此基礎之上啟發學生討論：在這樣惡劣的環境下，戰士們勝利地完成了轉移的任務。之后思考：讀到這里，你在想什么？文章什么地方給我們的印象最深？深化孩子對文章的理解。

[語文生活]

這次“語文生活”的重點是“英雄在我心中”。由本組四篇課文中栩栩如生的英雄人物形象，激發學生講述英雄故事、學習英雄事跡的興趣。

在孩子們心中都有自己崇拜的英雄，可引導學生把他們心目中的英雄事跡生動形象地講出來，不僅要講清楚、講具體，還要想一想應該怎樣講述，才會打動別人。

可以組織班級故事會進行交流。其他同學進行評議。從內容是否清楚、具體、是否能打動人、語言是否準確通順等方面進行評議。教師要注意面向全體，使學生都能得到參與活動的機會。

根據同學們所講述的內容，提示學生寫一下你心中的英雄：他們有什么可以讓你感動的事跡，你想做什么樣的英雄？在此基礎上，進一步選好材料，確定自己要寫的內容。

——明確要求。一要內容具體，二要語句通順，三要感情真實。

——指導構思。組織學生交流，讓學生說一說自己打算怎樣寫，聽一聽其他同學和老師的建議。

——當堂習作。教師隨機指導，及時發現學生習作中的優點并進行鼓勵，針對有代表性的問題進行指導，并引導學生寫完后自讀自改、小組評改。

——講評習作。可選一篇較為典型的學生習作，請全班學生共同評議，肯定優點，指出問題。還可以讓學生讀一讀自己習作中最滿意的段落，請其他同學進行賞析。

——修改習作?？芍v一些關于“好文章是改出來的”“文章不厭百回改”的事例，使學生明確修改在作文中的重要意義，指導學生對自己的習作進行修改，直到滿意為止。教學時，可以先讓學生自主閱讀，而后讓學生匯報。

像山那樣思考教案 篇8

教學要求

1.知識與技能：

（1）鞏固復習學過的生字新詞，積累“胸有成竹”等成語，正確使用“雖然……但是……”“即使……也……”“如果……就……”等關聯詞語。

（2）使用鋼筆書寫正楷字，用毛筆書寫草字頭、竹子頭、爪子頭的字。

（3）閱讀短文《聰明的牧童》

（4）語文生活《搜集生活中的小竅門》

（5）以《我也喜歡動腦筋》為題，寫一篇習作。

2.過程與方法：

尊重學生的主體地位，以學生練習為主，通過形式多樣的練習，幫助學生對所學的生字進行歸納整理，積累詞語，提高學生的語文綜合素質。

3.情感、態度與價值觀：

（1）激發學生學習語文的積極性，養成積累詞語的好習慣。

（2）教育學生留心生活，做生活的有心人。

（3）引導學生努力學習，豐富知識，勤于思考，做個聰明人。

重難點、關鍵

1.正確地使用關聯詞語。

2.把自己動腦的經過寫清楚，寫具體。

課時劃分

五課時

教學設計

第一課時

教學目標

完成語海拾貝以及閱讀欣賞的教學。

教具準備

詞語卡片.

教學過程

一、有趣的漢字

1.教師引導學生認讀課文中的漢字。

2.教師出示漢子卡片，學生讀，檢查學生認讀的情況。教師強調：除了“領”“鄰”是前鼻音，其他的都是后“鼻音”。

3.讓學生寫這些字的聲母。

4.指名反饋：你們發現了什么？（他們的聲母都是“l”）

5.教師再讀這些生字，并進行組詞練習。

二、詞語超市

1.學生自由讀一讀成語。

2.教師出示詞語卡片，指名讀一讀，教師強調部分字的讀音。

3.教師再出示詞語卡片，學生一起讀。

4.引導學生理解這些成語的意思，并說說這些成語主要是描寫哪方面的。（人物神態、人物情緒的成語）

5.再讀，積累這些詞語。

三、選詞填空

1.教師出示文中的三組詞語。（“雖然……但是……”“即使……也……”“如果……就……”）

2.指名說說這些關聯詞語所表達的句子的前后關系。（轉折、無條件、假設）

3.讀句子，說說句子前后分句的關系

4.學生完成練習，教師巡視指導。

5.集體反饋

（1）即使……也……

(2)如果……就……

（3）雖然……但是……

四、閱讀欣賞

1.讀課題，教師引導閱讀：題目的中心詞語是什么？（聰明）

2.教師引導學生圍繞“聰明”提問題。

（1）誰聰明？（直接從題目中解答：牧童）

（2）短文通過什么事情表現牧童的.聰明？

3.教師導讀：是呀，短文通過什么事情表現牧童的聰明？請同學們閱讀課文。

4.指名反饋。（國王聽說一個牧童很聰明，就向他出了三道題難為牧童，牧童巧妙地解答了。并受到了國王的獎賞，成了王宮的繼承人）

5.教師導讀：那么國王到底向牧童提出了什么問題？牧童又是怎樣回答的呢？請同學們再讀課文，用橫線畫出來。

6.集體反饋。

五、課堂小結

教師：多么聰明的牧童呀！你們想做一個聰明的孩子嗎？（想）那就得多多能夠腦筋思考。

六、布置作業

抄寫詞語超市里的成語。

像山那樣思考教案 篇9

教學目標：

1、在復述、想象中感受跌宕的情節和“津味”語言，提高口頭表達和想象能力。

2、在小組合作環境下，理解“好嘴”的含義，提高多角度探究問題的能力。

3、對“好”能有一點自己的看法，提高透過現象看本質的問題分析能力。

教學過程：

一、導入

同學們，北京的人說話比較油滑，天津的人嘴特別會說，能把人哄得特別高興；所以有這樣一句俗話，“京油子，衛嘴子”。我們今天也來認識一位津門“好嘴”，名喚“楊巴”。

二、說

速讀課文，用簡潔的語言說一說，在好嘴身上發生了怎樣的故事？

能不能用一句話概括出來？（要求：主要人物+主要事件）

（楊巴巧嘴一張，化解了李鴻章誤把碎芝麻當黃土的危機。）

三、讀

師：同學們都發現了，在關鍵時刻，楊巴用一張好嘴，化解了一場危機。可是，我們也很快能夠發現，這張巧嘴，只說了一段話。這一段話有這么大的威力么？我們一起來讀一讀。

（生讀）

師：同學們聲音很洪亮?？墒呛孟裆倭艘恍┪秲?。品讀人物語言的時候，我們先要了解合人物的身份，迅速看課文，勾畫出描寫楊巴身份職業的的詞句。

【讀出身份職業】

師：從這樣一些詞語，我們可以看出，楊巴是能說會道的，專管外場照應的，市井階層的茶湯伙計。那么，切合他這個身份，我們再來看他說的那一段話，你琢磨琢磨，哪些詞語能體現他的身份？

（息怒、小人、饒了、痛改前非）

師：我們一起來試一試。

師：同學們這次讀，讀出了楊巴的市井身份。賞讀人物語言，光讀出身份可不夠，還要注意人物的性格特點，所以不能脫離人物當時所處的情境。

【讀出性格特點】

我們在課堂之初，已經概括了，楊巴巧嘴一張，化解了一場的危機。那么，危機的原因是什么？在眾多天津小吃當中，府縣道臺為什么單單向李鴻章舉薦了楊家茶湯？

(黏軟香甜、好吃無險)

師：楊家茶湯制作得如此好吃，成為一絕，是誰的功勞？

（楊七的手藝好）

師：文章第幾小節寫到？（2、3、4）寫了楊七的兩手絕活，手藝精湛。

既然主人公是楊巴，為什么花費這么多筆墨寫楊七呢？可不可以刪掉？

（沒有茶湯就沒有危機，也就沒有下文化解危機，為下文情節做鋪墊）

師：那么李鴻章看到好吃無險的楊家茶湯，是什么反應？你能用一個詞語來概括么？（大怒）

從文中的.哪些詞句可以看出來？勾畫出來。（忽的、頓起、啪的一聲）這是正面描寫。 嚇懵了，側面描寫。

師：我們從這些神態、動作描寫，甚至擬聲詞，都可以看出，李中堂大怒了。我們能不能試試讀一讀？帶著情緒，帶著表情（眉毛、面上）動作（甩手），讀出盛怒。

師：可是這樣盛怒凌人的李中堂后來的態度卻發生了變化。仍然用一個詞語來概括。

（心生喜歡）這個小伙子真是聰明伶俐，深得我心??！

師：李鴻章態度為什么發生了180度的大轉彎？還是因為楊巴所說的那一段話。

那么，面對當時李中堂的盛怒，他是怎么想到那一段話的？我們看課文9到11小節。

勾畫出，他首先怎么想？接著如何想？再后來怎么想的？

（立時想到、左右為難、 矛盾、所以需要巧說；時間緊迫、頂要緊的、快說；李中堂盛怒、需要膽識、敢說。）

Or：（讀出當時的情況緊急，心理活動）

師：從楊巴的腦筋飛快地一轉兩轉三轉當中，我們可以看出，楊巴什么樣的性格特點？

（處變不驚、隨機應變）課文中有沒有直接表現他性格特點的句子?

(第五小節：逢場作戲、八面玲瓏、看風使舵、左右逢源)

師：我們再回到楊巴說的那一段話。哪些詞語體現出他的處變不驚，隨機應變的性格特點呢？

（不知道，不愛吃）

XX同學你來試試看。大家一起讀。

師：這一次同學們把楊巴的隨機應變、處變不驚的伶俐勁兒表現地非常精彩！

在這么緊急的情況下，楊巴說這一段話，你認為他的心情是如何的？

（緊張害怕的、自責擔心的，你來讀讀看，讀出誠懇，輕聲讀。）

師：還有沒有其他理解？自鳴得意的，神氣的。為什么這樣覺得？你的依據是什么？

如何讀？讀出神氣，重音，上揚聲調。

師：好，我們來帶著表情、帶著動作，讀一讀。

哭腔：緊張害怕，誠懇。輕聲讀。www.alwaycall.com

油腔：自信神氣，鎮定。重音、上揚聲調。

師：我們品讀人物語言的時候，還可以有自己的讀法、看法，讀出自己獨特的理解。

【讀出自己的理解】

三、評

師：楊巴從此在天津威名大振。他的成名靠一張好嘴。讓人不得不稱奇。這樣的楊巴你喜歡么？ 雖然很喜歡，但你會不會尊敬這類人？他的形象是高大的么？他的一些行為值得效仿么？我們再次跳讀課文，勾畫出你人物不值得效仿的詞、句。

（垂手而立、請好請賞、三次叩頭、那一段話，攬錯誤）

師：我們再來看看楊巴說的這一句話?！跋⑴薄安恢馈薄叭菒懒恕薄梆埩恕薄Ｃ髯约簺]有錯誤，卻要把錯誤往自己身上攬。揣著明白裝糊涂，甚至有一些趨炎附勢、圓滑世故。不太值得尊敬了。我們來看這樣一段材料。

【PPT】這些小人物在封建時代的社會地位較為低下，受到來自各方面的輕視、排斥，這種生存壓力，也促成了小人物的順時應變，是以犧牲自己的人格做代價的。

師：身份低微的楊巴，其實是沒有地位的，在市井中的各種壓力，造就了他圓滑世故的說話風格，他們是身懷絕技的“奇人”，他們生活在需要面對生存壓力的“俗世”。這讓我們讀來，不禁有一種對楊巴生活狀態的——【同情、無奈】。

師：這是我們的感受，那么文章的作者， 馮驥才先生，他對楊巴是什么態度呢？

喜歡（奇人、立傳）

厭棄（逢場作戲、八面玲瓏、看風使舵、左右逢源）

Or：這是我們的感受，我們對生活在底層的楊巴，有喜歡、有厭棄、有無奈、有同情。其實在當時的天津，楊巴這樣的人不在少數，這正是當時的眾生相，也是作者馮驥才先生創作本文的原因。

【PPT】“筆錄奇人妙事供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相”。

四、品

師：作者更多的是從一個旁觀者的角度，完整地記錄當時的民俗，完整地保存了天津語言特色的原汁原味，體現著濃郁的地方特色，“津味兒”十足，我們來品一品。

【PPT】

究竟拿嘛樣的吃喝才能把中堂大人哄得高興 / 嘛都吃過

愈喝愈沒味兒 /今兒 / 還冒熱氣兒

熬小魚刺多，容易卡嗓子；炸麻花梆硬，弄不好硌牙。

饒有興味，滿心歡喜，撒泡熱尿，身爽腹空，要吃點心。

【PPT】

天津話特色：

通俗易懂、天津方言、句式對稱、四字詞多、兒化音多

五、 總結

我們這節課，三讀楊巴的一段話，讀出身份職業，讀出性格特征，也讀出自己的理解。作者用“津味兒十足”的語言，展示了當時原生態的生活，讓我們認識了天津市井的一位奇人，他能說會道、隨機應變、處變不驚，也有一種生活在俗世之中的圓滑世故，這讓我們對他稱奇的同時，也不禁有些許的同情、無奈。

其實我們每個同學都有自己的讀法、看法，自己獨特的體會。我們可以多去關注我們生活中這樣一些人物。

六、作業

1、推薦閱讀《俗世奇人》中的篇目：《蘇七塊》《張大力》《馮五爺》。

2、辯題：當今社會還是奉行“口才為銀、沉默是金”么？選擇正方、反方，請你寫一段辯論詞。

七、板書設計

楊七 手藝 （鋪墊）

好 嘴 楊巴 敢說 隨機應變

快說 處變不驚

巧說 人格扭曲

俗世 奇人

像山那樣思考教案 篇10

根據教材的特點和該年級的教學要求，我把本課教學目標定位于以下幾點：

1.能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2.理解課文，懂得只要腳踏實地，一步一個腳印，堅持不懈地刻苦努力，就一定能到達理想的彼岸。

3.理解由生字組成的詞語，識記生字，認識偏旁“登字頭”。根據教材特點和學生實際，我確定的教學重點是：有感情地朗讀課文，懂得道理。

教學難點是：

感悟課文揭示的道理。我在教學中注意了以下教學策略的實施：

一、明確要求，以讀為主。以讀為主，是當今語文課堂教學的主旋律。

本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主 ，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感，去接受潛移默化的語言熏陶?！白髡咝赜芯?，入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學境界。課上，我花了很多時間用以指導學生讀好課文，先是讓學生借助拼音，輕聲自由練讀課文，要求讀準字音，讀通課文，并標好課文自然段的序號，然后檢查學生的自讀情況，讓學生逐段練讀，重點檢查學生字音讀得是否正確，文中句子讀得是否通順。在這基礎上進行精讀訓練，在讀的過程中注意了方法的多樣性，靈活性，并使用了一些手段激發學生朗讀的興趣。

例如在指導讀好“天哪，這么高的山！”“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么能上得去呢？”時，我是這樣設計的：

（1）、青蛙長期生活在湖邊，很想看看大海，于是，蒼鷹是怎么對它說的？指名一生讀蒼鷹說的話。

（2）、要想看到大海，有一個什么條件？

（3）、板畫一座小山：這樣行嗎？為什么？

（4）、出示“天哪，這么高的山！”并畫上一座高高的山。

（5）、指名讀這句話，相機指導。

（6）、換一個說法

（7）、從這句話中可以看出青蛙對登上這座山有沒有信心？你還可以從哪看出？出示：“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的大腿，怎么能上得去呢？”

（8）、指名讀這句話，引導理解：怎么能上得去呢？意思是什么？為什么青蛙覺得自己上不去？

（9）、我們還可從青蛙的動作上也可以看出它對此沒信心。出示：吸了口涼氣 指名表演這個動作，說說自己在什么情況下也會有這樣的體會？

（10）、再讀這兩句話這樣就為學生有感情地朗讀打好了基礎。學生都讀得有聲有色，讀出了山的高，和青蛙的信心不足，為理解下文打好了基礎。

二、創設情境，幫助朗讀。

情境的創設，在語文教學中，特別是低年級語文教學中具有極其重要的地位。課文敘述的一切，只有在情境中才能調動學生的各種感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實現對語文的感悟積累和運用，才能使學生的朗讀更有滋有味。本課教學中我在情境的創設上是花費了一番心思的：?

1.畫面再現情境。根據教材和學科的特點，這節課的一開始，我就運用了多媒體輔助教學，再現了故事的內容，精美的畫面和恰當的音樂以及繪聲繪色的朗讀一下子就抓住了學生的心，勾起了學生要學好這篇課文的興趣，也使他們初步了解了課文的主要內容，并使得這些生活經歷有限、生活感受粗淺的低年級學生，不僅眼里有語言文字，還有相對應的形象畫面，“符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”。只有這樣，他們的朗讀才那么地精彩，也只有這樣，才能更好地幫助他們理解課文。我是這樣設計的：

（1）、小朋友，童話王國的大門又向你們敞開了，你們猜猜看，今天又是誰來到我們教室里做客呀？出示“青蛙”圖片：你們認識我嗎？一起寫我的名字好嗎？

（2）、板書：青蛙 指名讀

（3）、你們知道青蛙的家在哪里嗎？

（4）、就是，青蛙長期生活在湖邊，池塘邊，從來沒見過大海，今天它非常想去看看大海，你們愿意和它一起去嗎？

（5）、欣賞“課文”（多媒體課件）

（6）、今天我們就一起來學習第10課《青蛙看?！?。板書寫完整

2.以生活體驗情境。這課要讓學生充分體會青蛙登山的艱辛和只有堅持不懈地努力，才能登上山頂。課前，我在體育老師的配合下設計了“青蛙跳”的體育活動，讓學生跳學校那棟五層教學樓的臺階。學生當時跳完以后個個累得叫苦連天，有的一屁股坐在地上不愿起，有的直喘氣，還有的'在三樓就停下來跳不動了?？吹某鰜韺W生對此感受是深刻的。這樣，上課時學生都會聯系自己的經歷來體會青蛙登山的艱辛，學生們有的說心臟都快跳出來了，有的說想吐，還有的說腳好痛好酸。于是在課上，他們就把這種感受融合到朗讀中，體會到了青蛙登上山的不易和辛苦，感受到了他們頑強的毅力和堅持不懈的刻苦精神

3.以表演感受情境。教學中，在充分理解和朗讀課文的基礎上，師生帶著頭飾表演課文描敘的情景：松鼠（老師）帶著青蛙（學生）來到了山腳下，不畏辛苦地一級一級地登上山頂，最后終于看到了大海。這就促使學生進行角色轉換，帶著小青蛙的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產生親切感，很自然的加深了內心體驗。學生的興趣很濃，思維很活躍，表演和朗讀都挺到位。表演后，伴隨著熱烈的情緒，學生加深了對課文的記憶，也體會出登上山頂要靠不懈地努力，一步一步，踏踏實實地去走，這樣才能成功。

像山那樣思考教案 篇11

【指導思想】

本專題人文素質教育設計的關注點是：加強自然美的審美教育，在寄情山水的同時陶冶情操，提升精神境界，并在此基礎上強化生態環境保護意識，讓學生在閱讀中陶冶性情，涵養心靈，體味大自然的多姿多彩，培養審美能力和欣賞個性，激發珍愛自然的情感。

《語文課程標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。新課程下，教師在要善于在“對話教學”中轉變角色，尊重學生的個性化閱讀，不斷要提高對話素養，增強語文教學的對話意識。

【教學目標】

（1）領會本文所闡述的道理對保護我們的生存環境的意義。

（2）了解生物知識，培養學生建立起和諧的人與自然關系的意識。

（3）滲透閱讀中的對話意識，提升學生的個性化閱讀能力。

【教學重點】

（1）學習“走進、讀懂”的閱讀方法

（2）體味文中作者對人與自然關系的生態倫理的思考。

（3）主要引導學生思考人與自然和諧相處的方式。

【教學時數】一課時

【教學過程】

（一）導入

同學們：今天很高興和我們高一（8）班的同學來共同學習《像山那樣思考》

這一篇。

（二）解決字詞

學生齊讀 〈投影字詞〉

嗥（há）叫：號叫，大聲叫（多指豺狼等）。

馴（xùn）服：順從；使順從。

拾遺(í)：拾取旁人遺失的東西，據為己有。

毛骨悚(sng)然：形容很害怕的樣子。

不堪(ān)教育：堪，可，能。如：堪當重任。

湍(tuān)急：水勢急。

餓殍(pi)：餓死的人。

艾(ài)蒿(hā)

教師明確

（三）初讀感知

1、同學們自己讀了一遍，你們對本文初步的感受是什么？有什么第一印象？

2、一篇怎樣才算讀懂呢？怎樣才算真正讀進去呢？

讀出自己，讀出問題。

這是一種閱讀態度，一種閱讀體驗，

讀出自己——從文中讀出自己熟悉的或相似的生活、情感，或讀到引起自己共鳴或打動自己的一段話，一個詞。

舉個例子：史鐵生的《秋天的懷念》

除了讀出自己，我們還要讀出問題：這就是研究，對于沒有讀進去的人，是提不出任何問題的。對，需要質疑，讀出問題，是質疑，是追問，是研究。

〈投影〉 讀出自己：相似的思想、情感；觸動心靈的地方。

讀出問題：不懂的地方，不同意的觀點、自己的見解。

讀出自己，是欣賞，是共鳴，是聯想，是審美。

讀出問題，是質疑，是追問，是研究，是批判。

好今天，我們就以這樣的態度——讀出自己；讀出問題，來共同學習《像山那樣思考》。

（四）朗讀，讀出自己，讀出問題。

朗讀,拿筆做兩件事。

把能打動你的某句，某詞勾畫，特別觸動你的語句，可以勾畫下來。

把你不理解的`或者認為作者寫得有問題的地方勾畫出來。

（五）交流“讀出自己”

交流“讀出自己”：中哪些地方最打動你？

1、“我”對這聲狼嗥的認識，從文中可以很明顯地看出是經歷了一個過程的，作者對狼的看法發生了怎樣的轉變？

從前認為自然界是被人類明智而高效的利用的，是應為大多數人提供最大的善，這種“善”即是認為狼是壞的捕食者，吃掉了對人們有用的鹿，該殺。

用文中的話說：“在那些年代里，我們還從未聽說會放過打死一只狼的機會那種事?！薄爱敃r我很年輕，而且正是不動扳機就感到手癢的時期。那時，我總是認為，狼越少，鹿就越多，因此，沒有狼的地方就意味著是獵人的天堂?！?/p>

我們憎惡狼，是因為它傷過過人類，我們對此總是念念不忘，但我們反過來想想，我們人類傷了多少只狼呢，卻不曾有人提起。我們總講人類有情，有憐憫心懷，講求“道德倫理”，但當十余種狼在地球上永遠的消失，當T型臺上的裘皮大衣滿世界的招搖時，我們還有何面目向大自然說人類敬天惜物？

2、作者的觀點是如何轉變的？哪一刻，哪一場景觸動了作者的心靈？

明確：“閃爍著的，令人難受的，垂死時的綠光”“在這雙眼睛里，有某種對我來說是新的東西”“看到這垂死時的綠光時，我感到，無論是狼或是山，都不會同意這種觀點?！?/p>

3、作者獵殺狼的段落

溫馨的場面，垂死時的綠光——對比

（六）讀出問題。

欣賞之外，還要讀出問題，學生提問，盡量讓學生回答，

1、狼嗥叫的內涵：·對人類捕殺的抗、不滿 ·對險惡環境的不屈服·痛苦、野性的呼喚 ·生命的存在和流逝 ·生態價值、生命的意義

2、為什么只有山能聽懂狼的嗥叫？

客觀的。山的思考是一種具有生態保護的思考。

3、像山那樣思考？給我們的啟示？怎樣思考？

人怎樣處理與自然、自然萬物的關系。

4、如何理解梭羅的名言“這個世界的啟示在荒野”？到了這一步作者又是怎樣認識狼的呢？

提示：荒野中的萬物之間是一種什么樣的關系？

明確： 荒野中的萬物彼此之間都是平等的，無高低尊卑之分。以平等的眼光去看待萬物，與萬物應和諧相處，這應是我們從荒野中獲得的最大啟示。這樣我們便可明白作者對狼的認識已不再停留在對其生態價值的認識上，而是將其提高到這樣的高度：它與人一樣都是自然的一員，人與狼本質上是平等的。

行文至此水到渠成的把先前的以人類為本位的認識發展到萬物都是平等的思想，形成了作者面對自然萬物時所采取的平等態度，而我們也由此提高了對人與自然關系的認識，即人類只是萬物生靈中的一種，并沒有高高的凌駕于其他萬物之上的權力，人與自然是平等的，應和諧相處。

（七）師總結

1、憂與愛 從“狼的嗥叫”感受到作者對生命（狼、人）深深憂患和深沉的熱愛。

聯想：加拿大政府允許東部沿海獵殺海豹。幾十萬至上百萬頭血跡將大海染紅，冰面上留下長長的血痕，為了獲取巨大的商業利潤。藏羚羊是我國獨有的動物，1986年，3—5頭/公里2，90年代初0.2頭公里2，現在，幾近滅絕，一批批殘忍而貪婪的偷獵者獵殺藏羚羊獲取它的羊絨。

2、危機 人類一直把自己當作高于一切的自然的主宰，以征服者的面目出現，征服世界，征服自然，不斷向自然索取，侵占土地、森林、污染天空、海洋，導致了嚴重的生態危機：沙塵暴、土地荒漠化、森林銳減、海洋污染（赤潮）。用犧牲無可挽回的環境惡化為代價換取眼前安全，換取所謂物質文明的進步，<投影圖片>傷害自然也就是傷害自己。

3、人與自然的關系。我們該怎樣處理人與自然的關系？

人在面對自然萬物時并不比一座山高明，學會像山那樣的思考，平等的、客觀的對待自然中的萬物。珍愛自然就是珍愛自己。人屬于大自然中的一份子。

<投影圖片>然而，我們對就在我們身邊的那些不斷絕跡，不斷消失的生命無動于衷。什么時候人類能尊重這同一片星空中的所有的生命和非生命，正視自然的價值，珍視天地生靈。我們也渴望有蒼郁的群山，茂密的樹森，湛藍的天空，清流的水流的自然。

人是自然一切的主宰嗎？——平等觀

——像山那樣思考，與自然和諧相處，享受自然、融入自然、保護自然。

（聯系作者沙郡歲月，適時滲透。）

（八）延伸拓展

最后我們來看一首小詩，齊讀.

小鳥在天空消失的日子

------[日本]谷川俊太郎

野獸在森林消失的日子

森林寂靜無語，屏住呼吸

野獸在森林消失的日子

人還在繼續鋪路

魚在大海消失的日子

大海洶涌的波濤是枉然的呻吟

魚在大海消失的日子

人還在繼續修建港口

孩子在大街上消失的日子

大街變得更加熱鬧

孩子在大街上消失的日子

人還在建造公園

自己在人群中消失的日子

人彼此變得十分相似

自己在人群中消失的日子

人還在繼續相信未來

小鳥在天空消失的日子

天空在靜靜地涌淌淚水

小鳥在天空消失的日子

人還在無知地繼續歌唱

（九）推薦書目：

周曉楓《鳥群》、《斑紋——獸皮上的地圖》

（十）結束語

天地有大美而不言，自然有自己的智慧的法則。當我們面對一株草，一棵樹，一窩螞蟻，一群飛鳥的時候，我們能不能像山那樣思考。

像山那樣思考教案 篇12

目標確定的依據

1.基于識字寫字

有較強的獨立識字能力。硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

2.基于閱讀

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度。在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。

3.基于寫作

養成留心觀察周圍事物的習慣，珍視個人獨特感受，積累習作素材。修改自己的習作，做到語句通順，行款正確，書寫規范，正確使用常用的標點符號。

教材分析

《山雨》是人教版小學語文六年級上冊第一組課文中的`一篇抒情散文。本組課文以“感受自然”為主題，課文作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，本課學習重點是感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。學習難點是領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

學情分析

1.基于識字寫字

對于六年級學生來說，識字寫字能力基本形成，能通過自學讀準字音，識字寫字難度不大，書寫上有一定速度，但在美觀上需要指導。

2.基于閱讀

六年級的學生學過《桂林山水》等一些寫景抒情的文章，初步學習了一些寫作方法，比如：找出作者文中生動、形象和優美的語言體會作者在文中表達的思想感情。

3.基于習作

六年級學生能留心觀察周圍事物，表達自己的獨特感受，但是語言表達不夠豐富、形象、生動。

教學目標

1．能讀準字音，正確、流利、有感情地朗讀課文，自由背誦自己喜歡的段落。

2．通過抓住重點語句反復朗讀，說出山雨的特點，體會作者對山雨的喜愛之情。領悟作者細致觀察、通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

3.學習作者通過想象和聯想表達感受的方法并嘗試仿寫。

評價任務

1. 通過范讀、指名讀、齊讀、自由背誦自己喜歡的段落。

2. 通過各種形式讀描寫山雨的優美句子，來感悟作者對山雨的喜愛之情。

3. 通過情景創設、指名讀等方式有感情朗讀重點句子，領悟作者通過觀察、傾聽引發奇特的聯想、想象，運用多種手法表達自己對山雨的獨特感受。

教學過程

學習目標

教學環節

學習活動

評價要點

教師活動

環節一

雨聲導入

活動一 雨景視頻導入新課。

板書課題，理解題目意思。

通過讀文題，初步感知課文內容。

導入新課

能讀準字音，流利、有感情地朗讀課文

環節二

初讀課文

整體感知

活動一

1.學生自由讀文，要求把課文讀正確、讀流利。

2.指名檢測，讀準“水淋淋、啼囀、清脆”。

1.通過同桌互讀、指名讀，能讀準生字字音。

朗讀訓練

交流糾正

通過抓住重點語句反復朗讀，說出山雨的特點，體會作者對山雨的喜愛之情。領悟作者獨特的感受。

環節三

再讀課文

品讀賞析

活動一自讀感悟。帶著“作者怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的”這一問題，畫出有關句子，自讀品味。

1.通過默讀、劃線、批注初步體會作者情感。

互評

活動二

相互交流描寫山雨的句子并通過朗讀感受山雨的音韻美和色彩美。

通過合作讀、小組讀，感受山雨的音韻美和色彩美，能用自己的話說說自己的感悟。

組織互評

指導朗讀

活動三 動情朗讀，加深理解。

通過多種形式感受作者對山雨的喜愛之情。

交流互評

嘗試仿寫。

環節四

拓展延伸

活動一

背誦自己喜歡的段落，并積累優美句段。

同桌互背，小組互背。

活動二

仿寫

通過小組討論、完成仿寫。

交流展示

組織互評

搜集關于雨的詩句、四字詞語。欣賞《聽聽那冷雨》

附：板書設計 山雨

聽 雨聲 無字歌謠 由遠而近

觀 林色 色彩分明 嫩綠流動

品 山靜 鳥兒啼囀 雨珠丁冬

教學反思：

1.目標達成情況：

目標一：

目標二：

目標三：

2.教后得與失：

像山那樣思考教案 篇13

習作六第一課時本節課目標：

1、領會本次習作的要求，知道本次習作采用調查訪問或直接拜訪的形式，走進社會了解自己家鄉的名人，培養人際交往的能力，國標蘇教版六年級上冊語文教案 習作6。2、通過對家鄉名人的采訪，了解他（她）的特長以及奮斗的歷程，寫出一篇介紹家鄉名人事跡的習作，樹立正確的人生觀。。教學重、難點：訓練學生如何把通過調查訪問到的、查閱到的資料整理成文，在敘述時應抓住最能反映人物特點的具體事例來寫自己家鄉的名人。教學過程：一、導入示標：1、導入：同學們，說起名人，同學們一定會想到那些戰斗英雄、勞動模范，或是作家、畫家、企業家、科學家、還有那些歌星、影星、球星等等。其實，三百六十行，行行出狀元，生活在我們身邊的那些“技術標兵”、“種田能手”、“養雞大王”……也可以稱得上地方上的名人，

你知道我們的家鄉有哪些“名人”呢？能說說他們的名字和他們的故事嗎？2、出示學習目標。（見上）二、布置自學1、出示自學題：根據課前的采訪記錄，用一句話說說你所認識的名人的事跡。通過，我認識了名人，他。2、學生自學。三、檢查自學。指名匯報。四、精講精練本課的精講點：1、過渡：我們的家鄉的名人還真不少。你了解他們具體的事跡嗎？2、當我們面對“名人”是，心情會是怎么樣呢？（激動、膽怯、緊張……）3、請同學們把上一周的采訪記錄拿出來，大家來交流交流，可以說說自己的采訪經過，也可以把你采訪的名人故事講給同學聽。

（1）分小組交流。 （2）大組交流、匯報采訪實錄。 （3）全班交流。教師適時引導：采訪他，和其他同學比起來你有沒有哪些優勢？能不能談談你的.采訪過程？你是怎樣想到要采訪他的？他具有哪些精神品質？有哪些事跡令你感動？

除了在文中你對他所寫的這些以外，還有沒有其他想向大家補充的？經過這次采訪，你得到了哪些經驗？有哪些話要告訴大家？五、課堂練習。1、本節課作業：同學們，我們今天的習作就是寫寫你所采訪的那位家鄉名人，先把我們的采訪實錄交流一下，然后再進行調整、修改，

特別要注意：（1）采訪前的想法 （2）采訪中了解到的最能反映人物特點的具體事例（3）采訪后的感受 2、學生完成3、當堂反饋。六、總結提升寫人物類的作文，要抓住最能反映人物特點的具體事例來寫。

七、下節課預習作業：預習習作七