地理巴西教案（實用7篇）。

地理巴西教案 篇1

一、教學目標

知識與能力

識記東亞的位置、范圍、地形、氣候等自然地理特征。

理解日本的地形、氣候、工業、農業等人文地理特征。

分析東亞季風氣候的成因及區域差異。

綜合分析東亞地理環境特點對經濟發展的影響。

過程與方法

通過讀圖、讀課本識記東亞及日本的地理特征。

通過小組討論、合作探究，掌握日本經濟發展的條件及自然條件對人文環境的影響。

情感態度與價值觀

正確認識日本經濟特點，辯證分析日本經濟發達的原因。

激發學生學習地理的興趣和愛國熱情。

二、教學重難點

重點：東亞自然地理特征；東亞季風氣候特點和成因；日本發達的經濟及成因；日本工業分布及原因。

難點：東亞季風氣候特點和成因；東亞海洋性和大陸性氣候區別。

三、教學內容

1. 東亞概述

位置與范圍

緯度位置：絕大部分在北溫帶（主要經緯線穿過的國家和地區）。

海陸位置：亞洲東部，太平洋西岸。

范圍：包括中國、蒙古、朝鮮、韓國、日本等國家。

地形與河流

地勢西高東低，西部多高原、山地，東部多平原、丘陵。

海岸線曲折，多半島和島嶼，如朝鮮半島、山東半島、遼東半島、日本四島等。

許多大河自西向東注入太平洋。

氣候

東部沿海地區季風氣候顯著，分為溫帶季風氣候和亞熱帶季風氣候。

中國西北和蒙古境內為溫帶大陸性氣候。

2. 日本地理特征

位置與范圍

領土由北海道、本州、四國、九州四個大島和一些小島組成。

位于板塊交界處，多火山、地震。

地形與河流

國土四分之三以上是山地、丘陵，最大的平原是關東平原。

海岸線曲折，多優良港灣，如神戶和橫濱。

氣候

季風性氣候，冬季較為溫暖，夏季較為涼爽，降水豐富，具有海洋性特征。

資源與經濟

森林、水能資源豐富，礦產資源貧乏。

工業主要分布在太平洋沿岸和瀨戶內海沿岸，主要工業部門有鋼鐵、汽車、造船、電子等。

漁業發達，捕魚量常居世界第一。

農業以水稻、蔬菜和水果為主，采用小型農業機械，單位面積產量高。

3. 東亞季風氣候的成因及區域差異

成因：東亞背靠亞歐大陸，面向太平洋，海陸熱力性質差異顯著。

區域差異：秦嶺—淮河以北為溫帶季風氣候，以南為亞熱帶季風氣候。

4. 東亞地理環境特點對經濟發展的影響

有利影響：東部沿海地區氣候溫暖濕潤，平原面積廣大，土壤肥沃，水資源豐富，交通便利，有利于農業和工業的發展。

不利影響：西部內陸地區高原、山地較多，氣候干燥，人口較少，對經濟發展有一定限制。

四、教學方法

讀圖法：通過地圖識記東亞及日本的地理特征。

討論法：小組討論、合作探究，掌握日本經濟發展的條件及自然條件對人文環境的影響。

講授法：教師講解重點難點，引導學生理解分析。

五、教學過程

導入新課：通過展示東亞地圖，引導學生進入東亞地理的學習。

講授新課：

東亞概述：位置、范圍、地形、河流、氣候。

日本地理特征：位置、范圍、地形、河流、氣候、資源與經濟。

東亞季風氣候的成因及區域差異。

東亞地理環境特點對經濟發展的'影響。

學生活動：

讀圖填圖：識別東亞及日本的地理特征。

小組討論：分析日本經濟發展的條件及自然條件對人文環境的影響。

總結歸納：教師總結本課重點難點，引導學生回顧所學知識。

布置作業：完成課后習題，鞏固所學知識。

六、教學反思

反思教學過程中的得失，總結經驗教訓。

關注學生的學習反饋，及時調整教學策略。

注重學生能力的培養，提高教學效果。

地理巴西教案 篇2

【教材簡析】

本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷魏格納首創大陸漂移學說的故事。故事發生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。

上述內容是按照事情發展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學生的詞匯很有好處。

【教學目標】

1.認識7個生字。能借助字典聯系上下文，理解不懂的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并把讀后的感受和同學交流。

【教學重點】

了解魏格納發現大陸漂移的過程。

【教學難點】

理解有關的地理知識

【教學準備】

世界地圖、地球儀

【教學時間】

1課時

【教學過程】

一、談話導入

1.法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納的故事。故事發生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的'考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。

2.板書課題，讀課題。

3.一張普通的世界地圖會引出什么發現呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。

二、初讀課文，初步感知

1.標出自然段，畫出認讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。

2.讀認讀生字詞 理解詞義。

3.再讀，畫出不懂的問題。

三、自主探究

1.解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發現了什么？

（1）觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

（2）反復讀第五自然段，了解魏格納的“假想”是什么？

2.師：魏格納為了證明自己的發現是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據。結果發現一份非常有說服力的資料。

（1）請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進行推理的。

（2）理解魏格納是如何進行推理的。

（中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。

中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。

中龍當時是生活在同一塊大陸上的。

所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。）

3.詞句解析：

（1）魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。

（“靜謐”是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。這句話引出了下文：由于病房生活的無聊，魏格納無意識地用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨時光，引出了故事發生的起因。）

（2）突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內亞灣。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！

（“不可思議”是指不可想象，不能理解。這句話是說，巴西在南美洲，幾內亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出部分竟然與幾內亞灣的形狀非常吻合，吻合得令人難以置信。這句話推進了故事的繼續發展。）（wwW.zR120.COm 節日祝福網）

（3）他開始在各大洲之間的聯系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。

（“浩如煙?！毙稳菸墨I資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據，就好像大海撈針一樣困難，但他“并不是一個輕易改變自己想法的人”，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個學說的證據。從“浩如煙?！边@個詞語中，我們可以推想出他所經歷的艱辛與挫折。）

四、交流感受

1.魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發現重大的地理現象？你從中感受到什么？（仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。）

2.師：按照事情發展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。

3.中心：《世界地圖會引出的發現》通過敘述德國地球物理學家魏格納首創大陸漂移學說的故事，贊揚了科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神。

五、作業布置

1.抄寫詞語。

2.搜集有關“大陸漂移”的知識。

板書設計

8*世界地圖引出的發現

仔細觀察 敢于思考

反復求證

（執著）

地理巴西教案 篇3

第一節、遼闊的疆域

一、教材分析

(一)教材編寫意圖

本節是學習中國地理的第一課。要了解中國，首先要明確中國的地理位置、疆域、行政區劃分等方面的基本國情。這是學生認識我國自然地理環境和人文地理環境的特征，進而了解人與環境相互關系的基礎，又是對學生進行愛國主義教育，增強民族自豪感的最佳教材和出發點。因此，本節內容能為今后學習中國地理其他各章奠定堅實的基礎。

(二)本節的重點、難點

1、教學重點：我國地理位置的優越性;我國省級行政單位的名稱及分布。

2、教學難點：眾多地名在地圖上的空間位置的落實。

教學目標：

1、知識與技能：

(1)掌握我國的位置和疆域特點，分析我國位置的優越性。

(2)了解我國的三級行政區劃，掌握省級行政區德分布，全稱、簡稱及行政中心。

(3)培養分析圖文資料的能力。

2、過程和方法

(1)反復讀圖、掌握地理事物的分布。

(2)查找資料、分析對比獲得知識。

3、情感態度與價值觀：

(1)通過認識我國遼闊的疆域和優越的位置，激發愛國之情、興國之志。

(2)了解港澳臺都是我國的領土，培養維護祖國統一和領土完整的責任感。

二、學情分析

學生經過一年的地理知識學習，具有了一定的地理基礎知識和基本技能，在教學中學生會淺意識的應用所儲備的知識，但是學生在應用這些知識的時候，往往還不得法，不能熟練、準確的應用，所以教師在教學過程中，應該在原有知識基礎之上，加大對地圖的使用，深化培養學生的讀圖、析圖、用圖的能力，加強知識與技能的聯系。

三、教學方法分析

1、教法

本課是學生了解中國人文環境的第一課。該課主要是介紹我國的基本國情，因此，本課教學活動設計充分體現新課標的要求，堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，以學生的發展為基本目標，在學生看書、讀圖基礎上，以問題引路，著重采用地圖教學法、談話法、講授法、練習法、游戲法等，即“導、學、議、展、練”五位一體教學策略，重點突出一個展字。通過精講多練，講練結合，反復運用地圖、開展游戲活動等，把“死”圖變成“活”圖，幫助學生將已有知識遷移到對新知識的理解和認識。借助學生探究祖國河山的好奇心，(但學生個人目前的讀圖能力有限)利用小組合作讀圖的教學方法調動學生的學習積極性、主動性，使學生全體、全程主動參與學習，更好體現新課程的綜合探究、開放創新的特點，體驗合作學習的快樂，同時也培養學生運用地圖學習知識、借助地圖獲取信息的能力，培養地理學習方法，激發學習地理的熱情，開發學生智能。在師生的互動交流中，實現自主學習，使每個學生的能力都得到發展。

2、學法

八年級學生雖然掌握了一定的學習方法，具備了一定的讀圖能力，但是由于閱歷淺、知識面窄等原因，看問題的層次還有待于進一步提高。因此，教師要抓住初中學生好動、好奇、好表現的特點，積極采用形式多樣的教學方法，激發學習興趣，讓學生由學會到會學。應從以下幾個方面滲透學法：①培養學生從各種地理圖象中獲取地理信息的能力;②在探究學習中，掌握比較、分析綜合等科學的探究方法;③通過小組討論，培養學生的互動能力，使學生學會合作學習，促進學生個性發展。

四、教學過程

(一)導入新課

教師：同學們，每周一我們學校都要舉行升旗儀式，當鮮艷的五星紅旗冉冉升起，同學們心中的自豪感就會油然而生，那么，你們為什么會感到自豪呢?

學生暢所欲言：地大物博、美麗富饒、人口眾多、地處亞洲東部太平洋西岸、最北端最南端到了哪里……

教師歸納：其實，愛祖國是不需要理由的，無論她博大或狹小、貧窮或富裕，我們都一樣愛他。因為我出生和成長在這里，因為我的血管里流淌著中國人的血，因為這里有我的親人、朋友，有我熟悉的一切。但我們偉大的祖國所擁有的燦爛的文化、遼闊的疆域、壯麗的河山、悠久的歷史、勤勞智慧的人民，使得我們更加為他感到自豪。愛她，就要了解她;了解她，才能更好的建設她。從今天開始，我們就要來學習中國地理。

教師：我們偉大的祖國在地球上處于什么位置?這樣的地理位置又有哪些優越性?我國的國土究竟有多大?瀕臨哪些海洋?我國有哪些陸上鄰國?有多少個國家與我國隔海相望?今天我們就一起來學習這些知識，深入地認識我們偉大的祖國。

這樣的導入，把學生的情緒帶入高潮，營造出一種健康向上的課堂氛圍，在這種氛圍中，讓學生積極、主動、高昂的進入中國地理的學習。

通過學生暢所欲言這一活動，培養學生的民族自豪感。通過教師一系列的設問，將學生帶入本節課的學習活動中。

(二)學導達標

【位置優越】

1、謎語激趣

教師出示謎語：“藍色星球浮太空，一只雄雞在其中，南北兩分它在北，東西二分它居東，頭指世界最大洋，尾靠全球最大陸?！敝i底是打一地理事物現象。學生猜測(中國的地理位置)。

教師：一個地區的地理位置，應從哪幾個方面來分析加以描述?

學生：半球位置、海陸位置、緯度位置等方面。

教師：從謎語中你能得到關于中國地理位置的哪些信息?

學生：中國在世界的北半球、東半球，面臨太平洋，背靠亞歐大陸。

教師：同學們能否根據這些信息在世界地圖上找到中國?

學生在圖上找到中國。

通過猜謎活動，首先吸引學生的注意力，使他們積極參與到課堂中來，同時要求學生在觀察中獲取有用的信息，進而思考這些信息背后反映的中國地理位置并最終落實到地圖上，鍛煉了學生的能力。

2、自主學習

請同學們對照“中國在地球上的位置示意圖”、“中國疆域示意圖”、地球儀，教材第2頁文字內容，教師提出要求，學生認真觀察地圖，獨立思考，填寫下列表格：

3、合作交流

學生個人獨立完成表格，小組內交流答案。然后討論落實這一部分知識的思路、方法和技巧：

小組一：在地球儀上找到西經20度和東經160度，用黃色膠條貼在相應位置上;找出赤道，用紅色膠條貼在相應位置上;引導學生找出劃分南北半球和東西半球的界線，在地球儀上找到中國，并用紅色膠條剪成五角星，貼在我國首都北京的位置上。明確中國的半球位置。

小組二：在教材“中國在地球上的位置示意圖”上用不同的顏色描繪出赤道、西經20度和東經160度的'經線圈，看中國所處的半球位置。

小組三：在“中國在地球上的位置示意圖”、“中國疆域示意圖”上，找到赤道、北回歸線、北極圈，看中國的緯度位置。

小組四：通過學習，我們學會了如何在地圖上提取有關的地理信息，明確了說明一個國家或地區的地理位置，一般應從半球位置、海陸位置、經緯度位置和與鄰國或鄰區的相對位置四方面去分析。進一步體會到地圖在地理知識的學習中的重要地位。

……

教師及時鼓勵和評價。

教師指導學生讀圖時要做到認真仔細，把學生引到位，幫助學生克服不習慣使用地圖時產生的困難，教會學生正確地使用地圖，從讀圖中獲取知識。

(過渡)我國所處的位置好不好呢?不比不知道，一比全知道。下面讓我們共同探討一下我國地理位置的優越性。

教師為小組分配任務，要求學生小組內互動探究，探究出結果后，以豐富的形式進行展示。

活動一：出示俄羅斯、加拿大、巴西圖：比較我國的緯度位置與俄羅斯、加拿大、巴西的緯度位置有何不同?說說我國緯度位置有什么優越性?

活動二：屏幕展示蒙古、日本圖：與蒙古、日本相比，我國的海陸位置有什么不同?說說我國海陸位置的優越性?

活動三：通過以上分析，補充下表，說明我國地理位置的優點。

(三)歸納總結

教師引導學生從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度談談自己的收獲。

出示學習結果自我總結提綱：

(1)這節課我學到了什么?(2)這節課我有什么體會?(3)我對這節的學習經歷有什么感受?(4)這節課的問題解決主要采用了什么方法?還有別的方法嗎?(5)這節課的學習對我以后的學習有什么啟迪?

學生對照提綱認真反思。教師發現學生準備差不多時，要求學生向其他同學談談自己的想法。

五、教學反思

影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此教學。可見我們教學中非常有必要根據地方特色、學生已有的經驗基礎、知識背景來創設情境、設計案例。因為當新的知識被賦予鮮活的背景時，學生的興趣被激起，探究心理得到加強，使學生達到想學的境界。例如：我國南北跨緯度廣，氣候差異大，為發展多種農業經濟提供了有利條件。學生要理解這一知識點可能比較抽象，如果用生活中的例子進行說明可能易于理解，如我國北方和南方種植的農作物有明顯差別，北方適宜種植小麥、花生、甜菜，而南方適宜種植水稻、油菜、甘蔗;北方水果主要有蘋果、梨，南方盛產柑橘、香蕉、菠蘿等。再如我國位置優越造就了我國豐富的旅游資源，象海濱風光、內陸沙漠、北國冰雪、海南熱帶風光等等。

地理巴西教案 篇4

教學目標

知識與技能：使學生掌握東亞地區的地理位置、范圍、主要國家（中國、日本、韓國、朝鮮、蒙古）及其首都；了解東亞的自然地理特征，如地形、氣候、河流等；認識東亞的人口分布、經濟特點、文化特色及區域合作情況。

過程與方法：通過地圖分析、案例研究、小組討論等方式，培養學生地理信息獲取、分析和綜合運用的能力。

情感態度與價值觀：增強學生的國際視野，理解文化多樣性，培養尊重不同文化和可持續發展的觀念。

教學內容安排

一、東亞概述

地理位置與范圍：介紹東亞在世界中的.位置，明確其邊界，使用地圖指認各國位置。

自然地理環境：分析東亞的地形特征（如青藏高原、東北平原）、氣候類型（溫帶季風氣候、亞熱帶季風氣候）及主要河流（長江、黃河、湄公河上游）。

二、主要國家概況

中國：重點講述其地理分區、人口與城市化、經濟發展與“一帶一路”倡議。

日本：探討其島國特征、火山地震活動、高度發達的經濟與社會文化。

韓國與朝鮮：比較兩國的政治體制、經濟發展差異及半島的地理分界線。

蒙古：關注其內陸國地位、草原生態與牧業經濟。

三、人文地理特征

人口與民族：東亞各國的人口分布特點、民族構成及語言宗教。

經濟發展與合作：分析各國經濟模式、產業結構及區域內貿易合作（如中日韓自由貿易區探討）。

文化與社會：探討傳統節日、飲食文化、教育體系等文化共性與差異。

四、面臨的挑戰與機遇

環境保護：討論工業化進程中面臨的環境污染、資源管理問題及應對措施。

區域安全與合作：涉及領土爭端、核問題、跨國犯罪及多邊合作機制（如東盟+3、東亞峰會）。

教學方法與策略

地圖教學：利用地圖展示東亞的地理位置、國家邊界、地形特征等，培養學生的空間認知能力。

案例分析：選取具體案例，如日本的抗震建筑、中國的高速鐵路網、韓國的電子產業發展，進行深入分析。

小組討論：圍繞特定議題，如“東亞各國如何共同應對氣候變化？”組織學生分組討論，促進思維碰撞。

多媒體輔助：利用視頻、圖表、虛擬現實技術等多媒體資源，增強課堂互動性和直觀性。

實地考察或虛擬旅行：條件允許的情況下，組織實地考察或利用網絡資源進行虛擬旅行，親身體驗和觀察東亞地區的自然與人文景觀。

評估與反饋

課堂參與度：觀察學生在討論、提問和小組活動中的表現。

作業與報告：布置相關主題的研究報告或小論文，考察學生的信息整合與分析能力。

項目作業：如模擬東亞區域合作會議、設計旅游線路規劃等，鼓勵創新思維和實踐操作。

自我反思：引導學生撰寫學習日記，反思學習過程中的收獲與不足。

地理巴西教案 篇5

教學目標

知識與技能：掌握東亞地區的范圍、地理位置特點、地形地貌、氣候類型及其對人類活動的影響；了解東亞各國的自然資源分布及利用狀況；分析東亞地區經濟發展水平、產業結構及合作現狀。

過程與方法：通過地圖分析、案例研究、小組討論等方法，培養學生地理信息獲取、分析和綜合運用的能力。

情感態度與價值觀：增強學生對東亞區域合作重要性的認識，培養國際視野和跨文化交流意識。

教學內容安排

1. 東亞概述

定義與范圍：明確東亞包括中國、日本、韓國、朝鮮和蒙古五國。

地理位置：分析其在亞洲乃至全球的位置，強調其海岸線長、島嶼眾多的特點。

自然環境概覽：概述東亞的地形（如青藏高原、東北平原）、河流（黃河、長江、湄公河上游）及主要氣候類型（溫帶季風氣候、亞熱帶季風氣候）。

2. 自然資源與環境問題

自然資源分布：探討東亞的水資源、礦產資源（煤、鐵、石油）及農業資源的分布特點。

環境問題：分析工業化、城市化進程中的環境挑戰，如空氣污染、水體污染、土地退化等。

3. 經濟發展與合作

經濟發展概況：比較分析各國經濟發展水平、產業結構特點（如中國的制造業、日本的`高科技產業、韓國的電子產業）。

區域合作：介紹東盟+中日韓（ASEAN+3）、中日韓自由貿易區等合作機制，探討合作的機遇與挑戰。

4. 社會與文化

人口與城市化：分析人口分布特征、大城市群的形成及其影響。

文化多樣性：探討東亞各國的歷史文化傳統、宗教信仰、節日習俗等，強調文化的交流與融合。

教學方法與活動建議

地圖作業：讓學生根據地圖標出東亞各國位置、主要山脈、河流和城市，加深對地理空間的認知。

案例分析：選取“中日韓電子產品產業鏈合作”、“東北亞能源合作”等案例，小組討論合作模式、影響及面臨的挑戰。

角色扮演：組織一次模擬東亞國家會議，就某一具體議題（如環境保護、貿易合作）進行角色扮演和辯論，增進對區域合作復雜性的理解。

視頻與文獻資料學習：觀看相關紀錄片或閱讀最新研究報告，了解東亞地區的最新發展動態和前沿問題。

評估方式

小組報告：針對特定議題（如“東亞城市化進程中的環境對策”），提交研究報告并進行課堂展示。

地圖測試：考察學生對東亞地理空間格局的掌握程度。

反思日記：鼓勵學生記錄學習過程中遇到的問題、思考和感悟，促進深度學習。

地理巴西教案 篇6

教材分析

1、《天氣與氣候》這章主要涉及兩個方面的內容：天氣和氣候。與天氣相關的內容是天氣符號，與氣候相關的內容是氣溫與降水。

2、“天氣與氣候”是地理的核心知識。從學生的發展來看，“天氣與氣候”始終與其生活、學習及其活動息息相關。

學情分析

1、引導學生“學習對生活有用的地理”、“學習對學生終生發展有用的地理”。把培養和發展學生的收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作學習的能力放在首位。

2、充分體現教師為主導、學生為主體、知識為主線的教學原則，從初中學生以形象思維為主的心理學特點出發，教師可以采用從學生生活實際入手，指導分析法、探究討論法以及游戲教學法等。加強對學生的指導，歸納總結的指導尤其重要。還有就是要有重點教學安排。比如本章重點訓練學生閱讀氣溫曲線圖和降水量柱狀圖。

教學目標

1、知道“天氣”和“氣候”的區別，并能在生活中正確使用這個詞語。

2、識別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。

3、能通過天氣圖和衛星云圖，結合當地的實際情況，粗略地判斷近期可能出現的天氣情況。

4、能收看不同地方的天氣預報，學會比較不同地區的天氣情況。

5、能舉出日常生活中的實例，說明氣候對生產和生活的影響。

教學重點和難點

1、理解天氣與氣候的區別。2、學會使用各種方法查閱資料。

教學過程

一、導入新課

觀看天氣預報播報，激發學生對天氣和氣候現象的關注，了解天氣和氣候對人類生產生活的影響，從而進入新課。

二、課前討論

讓學生談談當天的天氣現象，舉例說明天氣對日常生活、生產造成的影響。

三、探究與合作

1、整體感知

（1）觀看災害性天氣（沙塵暴、臺風、寒潮）的錄像，加深對天氣的`理解。

（2）觀看中央電視臺《天氣預報》錄像，了解天氣預報的基本過程，認識基本的天氣符號。

2、雙邊互動

（1）

師：有哪些同學喜歡收看《天氣預報》呢？

生：踴躍舉手，熱情很高。

師：為什么要收看《天氣預報》呢？

生：因為我們的日常生活、生產的很多方面都受天氣的影響……

師：為什么要天天收看天氣預報呢？

生：因為每天的天氣都在變。

師：《天氣預報》的內容有哪些？

生：氣溫、降水、風、雪、霧、霜……

師：大家能發布學校所在地當天的天氣信息嗎？（或模擬進行第二天的天氣預報）

生：踴躍發言，用各自的語言描述當天或第二天的天氣狀況。

明確：通過大家以上的討論及理解，我們便可以給天氣下一個具體的定義，即：天氣是一個地方短時間內的陰晴、風雨、冷熱等大氣狀況，它處在時刻變化中。

師：天氣的突出特點是什么？

生：多變。

（2）

師：出示課本P58“衛星云圖”，并告知學生衛星云圖上不同顏色所代表的天氣含義。（白色表示云雨區，白色的程度愈濃，表示降水量越大。綠色表示陸地，有綠色的地區，說明該地區天氣晴朗。藍色代表的是海洋。另外，春季發生在我國北方地區、西北地區的沙塵暴現象，在衛星云圖上是用黃顏色表示的）然后設問：我國的東北三省天氣怎樣？青藏高原天氣情況又怎樣？

生：東北三省天氣晴朗，青藏高原天氣為下雨。

師：看P58“世界主要城市天氣預報圖”，并提問：在天氣預報圖中怎樣識別天氣狀況？

明確：通過天氣預報符號識別各地天氣狀況。并對照天氣預報符號概括三個城市的天氣實況。

師：出示天氣符號卡片（正面符號，反面文字），并用游戲的形式讓學生認識和理解各種天氣符號及其特征，尤其注意易混淆的符號）。

師：出示P58“世界主要城市天氣預報圖”，讓學生分組播報城市天氣預報，看哪一組播報最快最準確。

生：積極結合預報圖播報天氣。

師：出示課本P59“天氣圖與天氣符號”，判斷天氣與圖中人們進行的活動是否妥當。

明確：臺風

地理巴西教案 篇7

設計理念：

學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。本課設計讓學生通過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情景，經歷魏格納“偶然發現”“艱難考證”“提出假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發展。

教學目標：

1、認識本課的7個生字，能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

課前準備：

1、教師準備：世界地圖或地球儀。

2、學生準備：世界地圖或小地球儀。

課時安排：

1課時。

教學過程：

一、自我介紹，導入新課

上節課我們認識了法國著名昆蟲學家法布爾，他經過30年的觀察研究，揭開了昆蟲世界的許多秘密，創作了著名的《昆蟲記》。我們也應和法布爾一樣學會做生活的有心人，學會仔細觀察，認真思考，就會比別人有更多的收獲，讓我們用心去學習第8課。(出示課題，齊讀)

二、自主閱讀，整體感知

1、讓我們用心去發現，說說你從這個題目中發現了什么問題?

2、那我們就帶著這些問題走進課文，并完成下列要求

出示自學要求：

(1) 讀準字音，讀通句子，遇到生字或難讀的句子多讀幾遍。

(2) 思考：誰在什么情況下從世界地圖中引出了什么發現?

3、檢查自學情況

(1) 出示生字、新詞

呈現 凹進 精神大振

端詳 叩開 枉費心機

起源 資料 浩如煙海

靜謐 寧靜 大陸漂移

① 請同學們自由讀生字、新詞，要求讀準確，讀響亮些，別看是生字，讀起來也是有節奏的。(自由讀指讀)還有誰愿意來挑戰下(指讀)老師從你身上學到了，原來生字也是可以讀出感情來的'，你是怎么讀出感情的呢?我們也學著試試(齊讀)

② 請同學看“大陸漂移”，這是一個關于地質學方面的科學術語，老師這有一段相關的介紹。出示介紹

③ 聰明的孩子最會發現，從最后一行這2個詞中你發現了什么?你知道還有哪些表示“靜”的詞嗎?(學生自由說)老師這兒也找到了一些表示“靜”的詞，讓我們一起來認識下這些詞。(齊讀)

寂靜 寧靜 幽靜 鴉雀無聲 萬籟俱寂

(2)提問：誰在什么情況下從世界地圖中引出了什么發現?

(3)介紹魏格納

①老師這有介紹魏格納的資料

出示：

魏格納(1880——1930)德國著名的天文學家、氣象學家和地球物理家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學說，為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進行考察，并于第4次考察時不幸遇難。

(出示魏格納頭像)這就是為科學獻身的魏格納

②請同學們看課文最后一段，也有對魏格納及他所取得成就的介紹。(出示最后一段抹紅震動)震動什么意思?他的什么發現震動地質學界?

三、集體交流，品讀感悟

1、年僅32歲的魏格納，引起了地質界的震動，成為眾人矚目的焦點，成為一顆耀眼的科學新星。魏格納提出的假說是在什么情況下發現的呢?請同學們自由朗讀課文1——4自然段，并完成以下要求。出示：魏格納在觀察地圖時有什么驚人的發現?把相關的句子用“——”劃出。

(1)出示句子：

“瞧!這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合!”

“果然……都能……又能……找到相應的突出部分?！?/p>

“結果發現……地球上所有的大陸塊……吻合在一起?！?/p>

重點研究第一句

①“這兩個地方”指的是哪兩個地方?“吻合”什么意思?

②我們看地圖找出巴西突出的部分和凹進的幾內亞灣，是不是和文中所描述的那樣。

③“不可思議”什么意思?為什么說這是不可思議的事情?

是啊，南美洲和非洲之間隔著遼闊的大西洋，距離相差6500千米，八桿子打不到邊的2個地方卻能如此緊密的吻合在一起，這是多少不可思議的一件事啊!讀——(引讀第一句)魏格納被自己偶然的發現驚呆了，他不斷念叨著，讀——魏格納此時欣喜若狂，大聲喊著——

④ 在這個發現的基礎上，魏格納有了更多驚人的發現，齊讀2，3句。請同學對照地圖，看看是否如同書上所描寫的那樣。

(2)你們通過自己的觀察實踐，有了驚人的發現，心情怎樣?想像一下，當年魏格納有了一次比一次驚人的發現，心情怎樣?(驚喜)從那些地方我們感受到了魏格納的驚喜。

出示：

“魏格納被自己偶然的發現驚呆了!”

“他精神大振，仔細端詳著美洲和非洲大陸形狀上的不同點?！?/p>

“魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進行了比較?！?/p>

① 請同學自由練習，把魏格納的驚喜通過朗讀表現出來。

② 指讀，引讀當魏格納無意中發現巴西突出的部分和凹進的幾內亞灣竟然是這樣不可思議的吻合，魏格納——(引讀第一句)于是他——(引讀第二句)當魏格納有了越來越多的發現時，魏格納——(引讀第三句)

(3)偉大的發現總不會輕易現出他的真面目，年輕的魏格納為什么會發現別人所不能發現的東西呢?(仔細觀察)

你從那些地方看到了魏格納的認真，一絲不茍?

出示：“他常常……出神?！?/p>

“他精神大振，……不同點?！?/p>

“魏格納興奮極了，……進行了比較?！?/p>

(4)僅僅會觀察還是不夠的，我們更要學會從觀察中敢于思考、探究。看到這些驚人的發現，魏格納的腦海里形成了一個嶄新的奇想——

出示：“在太古時代，地球上……它們的海岸線才會驚人地吻合?！?/p>

2、推理想像只有經過反復實踐才能成為真理，為了證實這一奇想，魏格納都做了些什么工作?請同學自由朗讀課文第6、7自然段。

(1)著名科學家柯彭的看法和建議是什么?“也曾有人提起過”，說明了什么?

(2)在大科學家的勸阻下，魏格納是怎樣做的?那些詞語看出考證工作的艱難?(浩如煙海)解釋這個詞語，經過魏格納將近2年時間不懈努力，功夫不負有心人，魏格納終于找到了證據。

(3)引導學生在閱讀中理解魏格納是如何進行推理的——

中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部，

中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋，

中龍當時是生活在同一塊大陸上，

所以， 。

四、回歸整體，遷移升華

1、(指板書)仔細觀察，敢于思考，反復求證是魏格納獲得成功的不可缺少的因素。通過課文的學習，你受到了什么啟發。

2、是啊，只要我們學會做生活和學習的有心人，就一定會比別人有更多的收獲。

板書：

世界地圖引出的發現

仔細觀察 敢于思考

反復求證