四國語言教案(優選4篇)。

作為一位優秀的人民教師，通常會被要求編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么應當如何寫教案呢？下面是小編精心整理的鄒忌諷齊王納諫優質教案，希望對大家有所幫助。

四國語言教案 篇1

學習要點：

1、 掌握有關《戰國策》的文學常識；

2、 能背誦全文；

3、 重點掌握多義詞：朝、修、孰、誠、方、善、間、旦；

4、 掌握文中的詞類活用、古今異議詞，及特殊句式；

5、 理解本文設喻說理的特點。

課時安排：一課時

一、 多義詞：

朝：朝拜；朝廷；早上

孰：誰；仔細；什么

誠：誠心；確實；如果

方：方圓；地方；正

修：高；修理；修建

善：善事；好的；擅長；好

間：時候；間或；參與；夾雜

旦：早晨；第二天；天天

二、 古今異議：

謗譏：指責今：諷刺

地方：土地方圓今：處所

明日：第二天今：將要到來的下一天

左右：身邊的人今：表方位

修：長、高今：修理

私：偏愛今：自私

諷：委婉規勸今：中傷

三、 詞類活用：

朝服衣冠：朝，名詞作狀語，早上

面刺寡人之過者：面，名詞作狀語，當面

暮寢而思：暮，名詞作狀語，晚上

聞寡人之耳者：聞，使動用法，使聽到

吾妻之美我者：美，形容詞的意動用法，認為美

朝服衣冠：服，名詞作動詞，穿戴

四、 特殊句式：

王之蔽甚矣。被動句，動詞蔽直接表被動

忌不自信。賓語前置，否定句中，用代詞作賓語，往往前置

群臣吏民能面刺寡人之過者。定語后置

五、 設喻說理

能變抽象為具體，變深奧為淺顯，變復雜為簡單，變逆耳為順耳，委婉而有較強的`說服力。提意見成功的條件：既有善于進諫的嘴巴，又要有善于納諫的耳朵。

六、 奇異的三構

本文的結構層次從頭到尾一直用三層排比的手法來寫。妻、妾、客是三層；私我、畏我、有求于我是三層；宮婦左右、朝廷之臣、四境之內的百姓是三層；上、中、下賞賜是三層；令初下、數月之后、期年之后是三層；鄒忌早上、旦日、明日是三層；鄒忌的思想轉變也是三層：自以為不如、有弗如遠甚、暮寢而思之；全部事態的發展也是三層：鄒忌諷諫、齊王納諫、諸侯入朝。

七、 比較閱讀：見《語文讀本·召公諫厲王弭謗》

1、 厲王被放逐的原因是什么？

2、 召公規勸厲王，他的觀點是什么？

四國語言教案 篇2

【設計簡說】

《鄒忌諷齊王納諫》是古典散文中的名篇，它生動地記敘了鄒忌婉辭勸說齊王廣開言路，博采眾議，修明政治的故事。文章敘事完整，曲折動人，說理充分而富有鼓動性。這是九年級學生繼上學期學了《唐雎不辱使命》這篇課文后，再次接觸出自《戰國策》的故事。本課的教學目標是：

1、引導學生借助語境疏通文意，掌握文中重要字詞、語句的意義(重點)。

2、體會文章設喻說理和類比推理的方法，借鑒文章語言樸實而生動的特點(難點)。

3、認識納諫除弊在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。

4、熟讀、背誦課文。課前布置學生借助注釋讀課文，了解《戰國策》。

考慮到本文語言淺顯，內容并無特別費解之處。因此，教學的基本方式以學生自讀為主，教師點撥為輔，在文本對話、師生對話、同伴對話中互補、互構、互融。教學時間為一課時。

【教學過程】

一、導入新課

俗話講：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！逼鋵崳已杂袝r未必逆耳，那是要看人們如何看待別人的勸諫。今天，我們一起來欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》，將會領略到以雄辯著稱的鄒忌的諷諫之法，相信一定會給同學們帶來啟示。

二、解題并簡介鄒忌和齊王

標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地點明了文章內容的兩個方面：鄒忌勸說齊王，齊王采納意見。

鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。

齊威王，是一個很有作為的君王，據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮。”齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也?”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人?！贝撕?，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

三、朗讀課文

1、教師范讀課文：

要求學生邊聽邊在書上作記號，包括生字的'讀音、某些句子的節奏。

2、朗讀指導：

⑴請學生給下列加點的字注音：

鄒忌昳麗朝服衣冠窺鏡妾弗謗譏期年時時而間進

⑵注意節奏如“今齊地/方五千里”

⑶朗讀語氣：

朗讀時，要把握好語氣，如第一段鄒忌問自己與徐公誰美時，他的妻、妾、客因為身份不同，想法不同，語氣也各不相同：妻由衷的偏愛之情，妾是卑怯順從的口氣，客人則是阿諛奉承之情。

3、學生朗讀課文：

四、學生自讀課文，講述故事內容

五、細讀課文，探究問題

1、課文結尾寫到“此所謂戰勝于朝廷”的“此”指代什么?

2、為什么燕、趙、韓、魏皆朝于齊?

3、待學生找到依據后，教師予以充分肯定，并歸納：從“令初下”到“期年之后”，出現了由“門庭若市”直至“無可進者”的可喜形勢，可見進諫情況出現了“三變”。這是什么原因呢?

4、學生找到原因后，請學生翻譯該句子，并明確這是齊威王“三賞”的結果，然后齊讀最后一段。提醒學生其中有成語“門庭若市”，并注意排比句的效果。

5、齊威王能作出如上決定，是受鄒忌的諷諫，那鄒忌是如何勸說的?

6、學生合作探究，明確鄒忌的“三比”后，應該體會到鄒忌設喻說理的方法，他由己及君，由家事說到國事，這是類比說理。提醒學生回憶上一單元的《公輸》和《魚我所欲也》同樣出現過類似方法。

7、學生齊讀第2段，解決詞句理解上的疑難

如私臣：偏愛齊之地方：土地方圓王之蔽甚矣：受蒙蔽而不明

8、那鄒忌因什么而有上述思考呢?

學生會說到鄒忌的“三問”，其妻、妾、客的不同語氣的回答以及鄒忌的“三思”，要求學生認真讀好三句答句以及鄒忌的“三思”，并翻譯，提醒學生注意以下詞句：“明日徐公來”：第二天“吾妻之美我者”：認為……美?！凹刹蛔孕拧保亨u忌不相信自己比徐公美(這是一個提賓句)

然后學生齊讀第1段，并提醒體會作者以樸實的語言使人物形象栩栩如生的語言魔力。

9、由此可見，鄒忌和齊王是怎樣的人?

10、歸結課文：

本文從鄒忌與徐公比美入手寫起，依次敘述了進諫的緣起，進諫的內容，進諫的結果。鄒忌因小見大，由己及君，形成了三問──三思──三比──三賞──三變──戰勝于朝廷的行文思路。這篇文章篇幅短小，妙趣橫生，采用了一種奇特的三疊排比的結構樣式，前后呼應，上下關照，層層推進，句式整散錯落有致。

六、朗讀課文

七、明確納諫除弊在當時的作用和借鑒意義(小組交流后全班交流)

八、總結并延伸

《鄒忌諷齊王納諫》讓我們看到了鄒忌這一賢臣和齊威王這一明君，相信鄒忌這一善于諷諫的謀臣形象已給大家留下了深刻印象。上學期我們學過《唐雎不辱使命》，唐雎那善于辭令，不畏強暴，積極維護國家尊嚴的品質，我們應該記憶猶新?！稇饑摺分邢襁@樣的故事還有不少，請大家課后去閱讀。

下面我們就一起來看出自《國語》的《召公諫厲王弭謗》，請比較厲王和齊威王對待臣子的諷諫的不同態度和結果。

厲王虐，國人謗王。召公告曰：“民不堪命矣!”王怒，得衛巫，使監謗者。以告，則殺之。國人莫敢言，道路以目。

王喜，告召公曰：“吾能弭謗矣，乃不敢言?！闭俟唬骸笆钦现?。防民之口，甚于防川，川壅而潰，傷人必多。民亦如之。是故為川者決之使導，為民者宣之使言……民之有口，猶土之有山川也，財用于是乎出；猶其有原隰衍沃也，衣食于是乎生。口之宣言也，善敗于是乎興。

王不聽，于是國人莫敢出言。三年，乃流亡于彘。

九、布置作業

1、熟讀、背誦課文。

2、寫一段文字，要求用類比說理的方法闡明一個道理。

3、課外閱讀《戰國策》中的短小故事。

【附板書】

三問“吾與城北徐公孰美”(起因)

妻──私臣

三思妾──畏臣──明己之弊

客──求臣

宮婦左右──私王

三比朝廷之臣──畏王──推王之弊

四境之內──求王

鄒忌諷諫

齊王納諫

面刺──受上賞

三賞上書──受中賞──措施得力

謗譏──受下賞

令初下──門庭若市

三變數月后──時時而間進──效果彰顯

期年后──無可進者

此所謂戰勝于朝廷(結果)

四國語言教案 篇3

《六國論》屬于史論。六國，指戰國七雄中除秦國以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經過商鞅變法的徹底改革，逐漸強大起來，積極向東方發展，奪取六國的土地。六國也曾“合縱”對抗秦國，但各有自己的打算，所以這種聯合并不鞏固，被秦國“遠交近攻”瓦解，相繼滅亡。

教學目標

1.知識目標：積累文中出現的重要文言實詞、虛詞和特殊句式。

2.能力目標:梳理文本思路結構，培養學生自主學習和合作探究能力;

3.情感態度與價值觀目標：體會作者借古諷今的寫作意圖，增強學生的愛國熱情和強烈的責任感。

教學重點和難點

重點：積累文言詞語，理清文章思路。

難點：體會借古諷今的寫作手法。

教學方法：誦讀法，合作探究法。

教學手段：多媒體

教學過程

(一)視頻導入：

播放《秦始皇》電視劇中秦國統一六國的片段視頻。

公元前221年，秦始皇統一中國，意味著持續五百多年的群雄爭霸的春秋戰國時代的終結。請同學們根據自己所學知識，說說曾經稱雄一時的韓、魏、楚、趙、燕、齊六個諸侯國，為什么會在短短十年的時間里相繼滅亡?

……

現在，我們來學習《六國論》，看看一千多年前的文學家蘇洵的觀點是什么。(板書：六國論)

(二)梳理積累

互助討論學習。全班學生按四人一組分成若干個小組，先組內交流、討論、解決課前預習時遇到的文言詞句方面的問題。小組還有沒弄明白的問題，再提出來師生一起討論解決。

翻譯下列句子。提醒學生圈點句中的重要詞語，注意特殊的文言句式。

1.以事秦之心禮天下之奇才，并力西向。

2.為國者無使為(秦人)積威之所劫哉。(被動句、省略句)

3.且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危。

4.思厥先祖父,暴(于)霜露。(省略句)

(三)誦讀課文，理清論證思路

自由誦讀課文，并快速閱讀文后賞析。思考并回答問題。

1.提問：本文的中心論點是什么?作者如何提出論點的?

明確：本文的論點是：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦“弊在賄秦”。 開門見山提出中心論點。

2.提問：作者從哪幾個方面論述這一中心論點的?這樣寫有什么好處?

指名朗讀第一自然段。

明確：一是“賄秦而力虧，破滅之道也”(分論點一)，這是從賄秦的諸侯國來說的;二是“不賄者以賄者喪，蓋失強援，不能獨完”(分論點二)，這是從不賄秦的諸侯國來說的。 其作用是，總領全文，引發以下議論。

3.既然如此，賂秦的是哪幾國呢?試據課文回答。

據“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國而言。)

為什么作者不指名呢?(這是史實，盡人皆知，無須指名。)

4.哪一段是論證賂秦的危害?作者運用了什么論證方法?從哪些方面展開論證的?

明確：第二段針對“賂秦而力虧，破滅之道也”這個分論點進行論證。(齊聲朗讀第二段);

作者運用了對比論證：

(1)以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。

(2)韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

賂秦的危害是：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！?/p>

5.齊國未嘗賂秦，燕、趙兩國也“義不賂秦”，可為什么也滅亡了?

五國既喪，齊亦不免矣!燕、趙滅亡的自身原因是：燕“以荊卿為計”，惹火燒身;趙“牧以讒誅”，自取。而蘇洵認為的根本原因是：“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無援，其滅亡是“誠不得已”。

6.假如蘇洵是戰國時韓、魏、楚、齊、燕、趙六國的謀臣，你認為他會采取什么策略來對抗秦國，而保全自己?試結合文章作答。

明確：

(1)“三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在”。

(2)以賂秦之地封謀臣，禮事秦之心，禮天下之奇才，并力西向。

(3)為國者無使為積威之所劫。

(三)合作探究，討論文本。

再讀文本，分組討論：

1.你同意蘇洵關于六國滅亡的觀點嗎?試結合課文和相關知識談談你的看法。

(1)六國君主中了秦國的挑撥離間的詭計,不能“合縱”聯合抗秦。

(2)六國之間互相侵奪以及六國與秦的頻繁戰爭，造成六國壯年勞動力的大量死亡，使生產力遭到嚴重破壞。

(3)秦國具有雄厚的經濟力量和優越的物質條件，能支持連年對外戰爭。

(4)統一乃人心所向，老百姓厭倦了幾百年的混戰。

從歷史事實來看，六國破滅的原因是多方面的，是個很復雜的問題，并非像蘇洵所論述的那樣簡單。

2.你認為作者有什么樣的寫作意圖? 你是從何得知的?試結合文本和時代背景進行分析。

明確：從課文第五段和作者所處的時代背景可知，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈六國滅亡的歷史覆轍，這是作者的寫作意圖，也即是本文的主旨。作者將六國的情況和北宋的情況作對比，六國力量雖然比秦弱小，“而猶有可以不賂而勝之之勢”;而北宋現在一統天下，力量強大，來勸諫宋王朝改變妥協政策，奮起抵抗才是唯一出來。這是一種借古諷今的手法。

(五)拓展延伸

對于六國的滅亡，古今學者進行過許多分析和探討，請同學們認真閱讀下面文段，并回答問題。

夫韓、魏不能獨當秦，而天下之諸侯，藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦。秦人不敢逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，而齊、楚、燕、趙之國，因得以自完于其間矣。以四無事之國，佐當寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵;以二國委秦，而四國休息于內，以陰助其急，若此，可以應夫無窮，彼秦者將何為哉!不知出此，而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉!([宋]蘇轍《六國論》)

六國皆欲為秦之所為，而秦獨為之，而遂焉者，所謂得天助云爾。嗟夫!自春秋以來，兵禍日熾;迄乎戰國，而生民之荼毒，有不忍言者。天之愛民甚矣，豈其使六七君者，肆于人上，日驅無辜之民，胼手胝足、暴骸中野，以終劉于虐乎?其必不爾矣!是故秦不極強，不能滅六國而帝，不帝，則其惡未極，其惡未盈，亦不能以速亡。凡此者，皆天也，亦秦與六國之自為之也。后之論者，何厚于六國，而必為之圖存也哉!([明]劉楨《六國論》)

讀了上述兩段選文，你有何感想?試結合所學知識，說說你對六國滅亡的看法。

(六)作業布置

課后，請同學們查閱相關資料，以“也談六國滅亡”為題寫一篇議論文。

附(一)：板書設計(略)

課堂實錄

師：“一門詞客三父子”，這在我國文學史上是極其罕見的。除蘇氏父子兒只有魏晉時期的曹氏父子三人。而父子三人的文章同寫一題的，除蘇氏父子外，再也找不出第二例了。這確實是一個非常獨特的現象。

蘇詢的《六國論)認為六國破滅的原因是賂秦。作者是怎樣提出這個觀點的?

生：開門見山。

師：對。是開門見山。現在我們一起來背誦蘇詢《六國論)的第一段。

生：齊背。)

師：現在大家快速地默讀發給大家的材料，找出體現文章觀點所在的段落，并明確蘇軾、蘇轍二人的觀點是什么。

(生：默讀。)

(師：巡視。6分鐘。)

師：好，請暫?！，F在哪位同學能告訴我，能體現蘇拭《六國論》觀點的.句子在文章的第幾段?

生：在第一段。

師：第一段的什么位置?

生：在第一段的結尾。

師：請你大聲地念一遍。

生：“吾考之世變，知六國之所以久存，而秦之所以以速亡者，蓋出于此，不可以不察也?！?/p>

師：準確他說，應是“六國之所以久存，而秦之所以速亡者，蓋出于此。”大家認為如何?

生：對。

師：好。你請坐。

句子中的“此”，具體地指代什么?××你說。

生：我認為應指代上一句的“鋤而盡去之，則是無道也。”

師：“鋤而盡去之”中的“之”，又指代什么呢?

生：應該是這段所說的“士”。

師：XX說的對不對呀?

生：(齊答)對。

師：那么，對“士”這類人正確的做法應該怎樣?

生：(齊)“區處條理，使各安其處”。

師：好。現在我們來看蘇轍(六國論)認為六國“不免于滅亡”的原因，亦即本文的論點在哪里?××，你來試試。

生：也在第一段的結尾處，就是“當時之士，慮患之疏;而見利之淺，且不知天下之勢也”。

師：蘇轍這里所說的“當時之士”中的“士”，是和蘇軾文中“皆爭養土”中的“士”是一回事嗎?

生：我想應該不是。

師：那“當時之士”中的“士”具體是指代什么呢?

生：好象是這段開頭說的“天下諸侯”。

師：不是“好象”，就是“天下諸侯”。而前篇“爭相養士”中的“士”是一個特殊的階層，這個階層中的人都各有專長，相當于我們現在所說知識分子。好?，F在我們來作一個小結。如果說蘇詢認為“六國破滅”的根本原因在于韓、魏、楚三國“賂秦”的話，那么，蘇轍則認為六國“不免于滅亡”的原因在于天下諸烽“不知天下之勢”。這個“勢”，一指韓、魏戰略地位的重要，“韓、魏塞六國之沖，而蔽山東之諸侯”;二指天下諸侯“慮患之疏，而見利之淺”，“莫知厚韓、親魏以擯秦”。而蘇軾在他的文章中則兼顧兩個方面，一是六國久存，二是秦王朝速亡。其關鍵在于是否能正確的對待知識分子。簡言之，老蘇談“賂秦”，大蘇談“養士”，而小蘇談“明勢”。

下面，我們再來看這兩篇文間是如何分析問題的。除第一段外，兩篇文章都各有三段文字對論點進行分析。請同學們快速地默看一遍。

(生：默讀課文。6分鐘)

師：差不多了吧?我們先看大蘇是如何分析的?！痢镣瑢W，你來說說看。

生：第三段是從秦的角度來分析的。

師：請談具體點，秦對“四人者”(知、勇、辯、力)采取什么措施?

生：殺。

師：對。文中有“墮名城，殺豪杰”的句子。接下去是什么?

生：“散而歸田畝”。

師：“散而歸田畝”是什么意思?

生：就是讓四種人分散，回家鄉種地。

師：導致什么后果?

生：陳涉起義。

師：是不是可以這樣說：秦對四種人不是殺就是分散他們，不任用他們，從而對他們失去控制，總之是處置不當，最終導致他們不甘“老死于布褐”便挺而走險，揭竿起義。

生：是這樣。

師：那第二段呢?

生：……

師：好，你請坐。誰來補充?

生：我認為第二段應是真面論述。只是重點在說“先王”，說“六國”的少一些。

師：是這樣。第三段從反面論述較詳，第二段說到六國的就相對簡略，結尾有一句是說結果的，是哪一句?

生：“六國之君，虐用其民，不減始皇，二世，然當是時百姓無一人叛者?！?/p>

師：再準確點說，應是——

生：“此其所以少安而不即亡也。”

師：你再說說“先王”的正確做法。

生：“故先王分天下之富貴，與此四者共之?！?/p>

師：其結果是——

生：“此四者不失職，則民靖也。”

生：老師，文章第一段寫了那么多人，有什么作用?

師：這個問題提得好。誰能幫助解答?

生：我認為那是為提出論點作準備。

師：能否說得具體些?

生：是通過分析，為提出論點作鋪墊。

師：實質仍是一樣，還是不具體。大家請看，第一、二兩句，是說“士”多，且多懷技藝，但這不是重點。重點在“何可勝數”之后，是說六國貴族和秦相呂不韋都曾大規模地“養土”，只是導致結果截然相反的關鍵在于“區處條理”，而不在乎養與不養。

好。下面我們再看看小蘇是如何分析的?！痢粒埬銇碚f。

生：我認為第二段和第三段都是正面闡述韓、魏所處的位置的重要，具有戰略意義。

師：不錯。但必須有個前提，那就是論述韓、魏地理位置的重要。如果結合第一段的論點，即“不知天下之勢”和最末一段對天下諸侯不知“厚韓、親魏以擯秦”來考察，第三段說的天下諸侯不知“勢”，只不過是從秦的角度來談的。因此，從這個意義上看，第三段仍是從反面來談問題。第二段倒是從正面說的。但說的不是天下諸侯“不知天下之勢”，而是說韓、魏地理位置的重要，而且是從齊、楚、燕、趙和秦兩個方面來分析的。

下面，我們再來作一個簡單的小結。大蘇和小蘇在分析問題的時候，都是以大量的史實作論據，從正、反兩個方面通過對照，來顯示孰優孰劣，孰是孰非，對第一段提出的論點加以證明。

最后，我們再簡單地比較一下三篇同題文章的“同中之異”。同學們可前后左右自由組合，小聲討論。

(生：討論。約6分鐘。)

師：好，我們先明確這三篇同題文章的共同點?！痢?，你認為呢?

生：我認為應該是他們的寫作目的，都是針對北宋王朝的現實，有感而發的。

師：對。這就人們常說的借古諷今，寄托諷諫之意，具體他說，老蘇是如何表達諷諫之意的?

生：“為國者無使為積威之所劫?！?/p>

師：那大蘇呢?

生：……

師：小蘇呢?

生：……

師：好，你請坐。大蘇、小蘇的表述不如老蘇那么明確，是吧?

生：是。

師：這也許是他們的同中之異的表現之一吧。大蘇要說的是要“養士”，即尊重人才，亦即效法先王，“分天下之富貴，與此四子共之”;小蘇的意思是“以四無事之國，佐當寇之韓、魏”……“若此可以應夫無窮”，即后方不要享樂腐化，以至偏安，要支援前方。不能前方“吃緊”，后方“緊吃”?？梢姡@個諷諫的意思，要從文中提取、歸納。

下邊，我們來說說，“異”有哪些?

生：提出論點的方式不同。

師：這是一條。還有——

生：分析問題的方法不同。

師：對。這是第二條。大蘇、小蘇都是從正、反兩個方面入手，而老蘇的是——

生：六國分別論述。

師：具體一點。

生：先說賂秦的韓、魏、楚，再說不賂的齊、燕、趙。

師：即使是齊、燕、趙的情況又各不相同，趙是——

生：“與贏而不助五國也”。

師：燕、趙呢?和“始”相應的是——

生：“惜其用武而不終也?！?/p>

師：好。還有沒有“第三條”?

生：有。

師：是什么?

生：蘇詢的論述集中在六國，條理一分清楚，蘇軾和蘇轍一會說六國(或“四國”)，一會說秦，不太好把握。

師：很好。如果這也算一條的話，想想看，這種情況的出現是和什么有關?

生：可能是論點吧。

師：對，就是論點。其實，這還涉及到他們寫文章各自不同的風格。如果把蘇詢的風格概括為條分縷析，絲絲入扣，有縱橫家的風采的話，那么蘇軾呢?文章的第一段寫各國貴族爭相養士，大肆地鋪陳夸張，竭力渲染，是不是象一個詞賦家或者說詩人呢?

生：是。

師：而蘇轍的風格則是指點江山，運籌帷幄，更象一個......

生：軍事家。

師：對。軍事家，軍事戰略家。

三篇文章，相比較而言，更喜歡哪一篇?

(生：各抒己見。)

師：我把上面提的問題具體化，哪一篇論述問題相對全面些?比如說，大蘇說的“養士”，小蘇說的“明勢”，在老蘇文中有無體現?

生：有。

師：在哪里?

生：在倒數的第二段。

師：再加上前一段的最后一句，就是“向使三國……”我們一齊來背誦一遍。預備——起。

(生：齊背。)

師：好，我們從中概括出要點來，就有這些：不賂敵，要用武，要團結，封謀臣，禮奇才……可見，大蘇是在“禮奇才”，小蘇是在“要團結”這兩個側面的具體展開。

以上，我們初步探IYT三個問題，即三篇同題文章論點及其提出的方式，它們論證論點的方法以及它們的同中之異，附帶涉及文章的風格。

下面，我再介紹一篇《六國論》的觀點。(生：啊?還有啊!)是的。這是清代李偵寫的。李幀認為“六國皆欲為秦所為”，而“秦能獨為之”，是“得天助”。請大家運用來歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點和方法，結合歷史課所學過的知識，即戰國時期秦和六國的政治、經濟方面的情況，特別是各國變法的實際，寫出自己對六國滅亡的看法，題目就叫“六國新論”吧。下去后查查資料，作好準備。相信你們的認識一定會比古人更深刻、更全面。

好，下課。

四國語言教案 篇4

教學目的：

1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情；

2、掌握重要文言字詞及文言現象；

3、背誦課文。

教學課時：3

第一課時

教學要點：疏通字詞

教學過程：

一、導入新課

“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個字概括了秦滅六過、一統寰宇的歷史進程。也許因為秦王朝過于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強趨弱，轉勝為?。繗v史學家語焉不詳，文學家往往指斥不當。

賈誼《過秦論》主要指責秦之過，但對秦的'勝利（六國的滅亡）之因也作了簡要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”；在秦國，“內立法度，務耕織，修守戰之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的；但分析不盡準確，因為并非這六個國家都爭著割地奉秦。

歷史的年輪又增加了一千二百余年，北宋策論大師蘇洵注目這個歷史課題了，于是有《六國論》出。

《六國論》是歷史上第一偏不鞭強秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結局，乃是有感而發，它具有現實批判的針對性（這一點，我們在學習課文中會進一步認識）；它不足600字，言簡意賅，機鋒雄辯，又有很強的文學性?！叭浴焙弦?，使得本文兼有很高的史學價值和文學價值。

今天我們就來學習這篇文章。

二、作者簡介

（學生自讀注釋一）補充兩副寫“三蘇”的對聯：

萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席；

悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源。

一門父子三詞客；千古文章八大家。

三、閱讀課文

學生先初讀，掃清語音障礙；再齊讀。

四、疏通字詞

學生自譯。補充（板書）：

重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆

詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割

古今異義：其實、祖父、至于、智力、可以、故事

通假字：厭、當

特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大

一詞多義：暴、與、猶、亡、始

五、布置作業