嘎達梅林歌詞（匯總13篇）。

嘎達梅林歌詞 篇1

教學目標

一、了解交響詩的定義及特點。

二、分析音樂要素（如節奏、旋律、音色、速度、力度）在營造意境、塑造形象時的作用。

三、理解音樂所表現的內容及意境。

四、通過欣賞作品，了解民族英雄嘎達梅林的歷史故事，產生愛戴民族英雄，感悟民族精神的情感體驗。

教學重點

一、通過欣賞作品，了解嘎達梅林傳奇的故事情節，并逐步深入理解作品所表現民族英雄不屈不撓，保衛家園的精神。從而產生共鳴，達到情感、態度價值觀的轉變。

二、引導學生通過各種形式感受作品主題情緒情感，分析音樂要素（即節奏、力度、速度以及旋律特點等）在表現音樂中起到的作用。

教學難點

一、學生聆聽感受音樂情緒，分析產生不同情緒的原因。

二、參與體驗音樂要素使用的變化，在表現音樂形象及內容時的作用。

教學過程

一、導入：

1、聆聽《嘎達梅林》（馬頭琴演奏民歌主題）。

設計意圖：通過感受美，點出“這樣的草原美景，值得我們去歌頌、值得我們去贊美，更值得我們去保護?！钡闹黝}，為之后的拓展意義做鋪墊。

2、了解《嘎達梅林》故事概要。

二、出示課題：《嘎達梅林》交響詩

認識作曲家。

學生活動：聆聽交響詩《嘎達梅林》的音樂片段。想象作曲家年齡、性別、性格特征。設計意圖：幫助學生理解作曲家辛滬光的創作心理及具有的剛毅性格和高尚情操。（二）欣賞感受并分析作品。

1、欣賞第一主題：“美好的家園，幸福的生活?！睂W生活動：學生通過唱每小節主音的形式感受作品。

設計意圖：借助達爾文手勢，幫助學生繼續建立音高概念，并通過演唱主音、聆聽主題的方式，培養學生對于音樂的和聲感受。

2、第一主題發展對比（使用音樂波形圖）。

學生活動：學生從聽覺、視覺的感受中對比音樂情緒的變化。分析變化產生的原因。即音樂要素當中力度、速度以及配器的變化。

3、第二主題：“號召起義”

學生活動：學生通過各種形式的參與，找到音樂當中最具號召力的部分并探尋原因。設計意圖：點出附點節奏具有推動效果。

4、第三主題：“馳騁草原”主題。

學生活動：學生通過騎馬律動的動作、打響舌等形式的參與感受作品情緒。設計意圖：發揮學生想象，讓學生參與在音樂的表現當中。

5、“嘎達犧牲”：

學生活動：讓學生找出該場景是使用之前哪個主題的旋律，結尾處加入了什么樂器？預示怎樣的結局？

設計意圖：點出使用定音鼓表現英雄犧牲恰到好處。

6、《嘎達梅林》民歌主題：學生活動：民歌主題出現四次，第一次靜靜聆聽。第二次加入教師朗誦，第三次加入學生朗誦，第四次引導學生小聲歌唱。

設計意圖：由于這是學生熟悉的旋律。靜聽四次顯得單一。加入教師及學生聲情并茂的朗誦，容易使學生走進故事情節，融入音樂情緒。第四次的小聲跟唱，讓學生由被動感受轉為主動感受哀傷、懷念的音樂情緒，并為之后演唱《嘎達梅林》歌曲環節做鋪墊。

7、演唱歌曲《嘎達梅林》：

學生活動：運用所學的演唱知識和技能，表現歌曲《嘎達梅林》。進一步體會作品的情感，加深主題印象。

設計意圖：學生通過欣賞使情感、態度產生變化。再讓學生通過演唱記住音樂主題，通過自己的`表演唱加深理解作品內容、情感的深度。

8、尾聲：

學生活動：學生分析樂曲尾聲段落出現了之前哪幾個音樂主題或主題動機，具有怎樣的不同意義。

設計意圖：讓學生領會主題意義的升華，情感、精神的延續。

9、交響詩的定義及特征：

（1）定義：一種單樂章的標題交響音樂。特征：把標題交響樂和詩歌聯系起來。設計意圖：在欣賞、感受音樂的基礎上，再來理解交響詩的定義及特點，就會變得容易，也更深入。

（2）播放民間敘事長詩《嘎達梅林》朗誦片段：設計意圖：深入理解交響詩特征。揭示嘎達梅林起義的意義，以及傳奇故事嘎達梅林對今天人們的啟示。

三、課堂小節：

再次點題首尾呼應。當我們看到祖國家園的美麗景色，想要去歌頌、想要去贊美的同時，想到更多的應該是要保護家園。

教學反思

一、設計初衷和預期達到的目標。

設計教學的依據是教學目標。教參中對交響詩《嘎達敏林》的教學目標，制定為：

1、能夠對標題音樂感興趣并愿意主動參與聆聽，初步了解交響詩的一般特點。

2、聆聽《嘎達梅林》，體驗樂曲中音樂要素（如節奏、旋律、音色、速度、力度）在表現音樂情緒、刻畫音樂形象方面的作用，理解音樂內容及意境，能夠背唱《嘎達梅林》民歌主題。

我參考教參、結合學生實際，制定以下教學目標：

1、了解交響詩的定義及特點。

2、體驗音樂要素（如節奏、旋律、音色、速度、力度）在營造意境、塑造形象時的作用。

3、理解音樂的內容及意境。培養審美情趣。

4、通過欣賞作品，了解民族英雄嘎達梅林的歷史故事，使學生產生愛戴民族英雄，感悟民族精神的情感體驗。

教學環節的設計直指教學目標。作品沿著嘎達梅林的故事情節這條線索逐漸展開。用給主題加標題的方法，幫助學生記住主題。針對各主題設計學生活動，讓學生在活動中探尋音樂要素在營造意境、塑造形象時的作用。學生通過演唱、朗誦、肢體律動等活動，積極主動的參與到教學活動中，并通過自己的表現，達到情感、態度的升華。

二、課堂教學實際效果

學生樂于參與到教學活動中，對交響詩《嘎達梅林》的學習表現出濃厚的興趣。通過自己的主動參與，感受音樂所表達的內容及情感。并在再次的參與活動中，表現自己對作品的理解。整節課的教學層次鮮明、重點突出，有效完成教學目標。

三、教學亮點

1、認識作曲家這一環節設計新穎。我關注學生對新中國第一批女作曲家——辛滬光的認識。用播放描繪戰爭場景的音樂片段，引導學生猜想作曲家會是怎樣一個人？（從年齡、性別、生活地域進行猜想）。加深學生對作曲家的印象。幫助學生理解作曲家的創作心理及作曲家具有的剛毅性格和高尚情操。

2、第一主題發展對比。通過音樂波形圖的使用，使學生從聽覺、視覺的感受中體會音樂情緒的變化。分析變化產生的原因。即音樂要素的變化。引導學生主動分析速度、力度、音色在音樂中起到的作用。

3、為“遼闊的草原、幸福的生活”、“號召起義”、“馳騁草原”幾個主題設計肢體動作，參與教學活動，幫助學生記住主題、體驗音樂情緒情感。

4、在《嘎達梅林》民歌主題響起時，通過聆聽、朗誦、演唱的等方式逐步升華情感，達到情感態度的深度體驗。

5、對于“交響詩”定義及特點的學習，放在欣賞作品之后進行、更加易于理解。在講解交響詩的特點時，加入民間敘事長詩《嘎達梅林》的精彩對白，既幫助學生理解交響詩是標題交響樂和詩歌緊密聯系這一特點，也是為嘎達起義的意義拓展做鋪墊。具有承上啟下的作用。

6、意義拓展，出示草原沙漠化圖片。揭示傳奇故事嘎達梅林對今天人們的啟示：歌頌家園、贊美家園、更要保護家園。與導入環節“這樣的草原美景值得我們去贊美、值得我們去歌頌，更值得我們去保護。”的主題首尾呼應。

四、教學再設計

1、提問“有人為了保護草原獻出自己年輕的生命，你們知道這位英雄人物是誰嗎？”學生沒有回答。在今后的教學中，要注重學生課前的預習，如果學生對故事情節、人物性格及音樂旋律有了大致的了解，會更有利于推動教學效果。

2、嘎達犧牲主題過后，民歌主題不斷響起，學生通過聆聽、朗誦、演唱等方式參與教學活動，逐步升華情感，如果在此基礎上，讓學生帶著自己對民族英雄的敬佩、哀悼之情跟隨鋼琴伴奏表現作品。甚至加入各自的創造進行表演。教學效果會更突出。

嘎達梅林歌詞 篇2

【教學目標】

1、欣賞馬頭琴演奏的蒙古族民歌《嘎達梅林》，感受音樂悲壯的情緒。

2、認識馬頭琴，感受其深沉、渾厚的音色和獨特的草原氣息。

3、了解嘎達梅林的傳說。

4、演唱歌曲《嘎達梅林》。

【教學重難點】

準確演唱《嘎達梅林》

【教學準備】

鋼琴、錄音機、多媒體課件

【教學過程】

一、導入

五十六朵花這個單元貫穿我們整個小學音樂學習的始終，我們曾經學習過很多民族的民歌，今天我們要去內蒙古大草原去看一看，了解一下那里的情況。

二、新知學習

1、欣賞《嘎達梅林》。

Q：你能聽出來這首樂曲是什么樂器演奏的嗎？

2、了解馬頭琴。

傳說，在內蒙古草原上，有一個牧童，名字叫做蘇和。小蘇和唱歌非常好聽，每天趕著羊群，在草原上高歌。

有一天，太陽已經落山了，天越來越黑，蘇和還是沒有回來，就在大家非常焦急的時候，蘇和抱著一匹剛出生的小馬駒，說是在回來的路上碰到的，就抱了回來。

日子一天天過去，小馬在蘇和的精心照顧下長大，它渾身雪白，又美麗又健壯，還非常聰明。

有一天，草原上的王爺說要舉行賽馬大會，誰要是得了第一名，就把自己的女兒許配給誰。

蘇和在朋友的鼓動下，也參加了比賽，并且理所應當的拿了比賽的第一名。當王爺得知拿到第一名的是個窮小子的時候，王爺反悔了，說把小白馬留下，但只給蘇和三個元寶，讓他回家。

蘇和頓時氣惱起來，說自己不是來賣馬的，堅決不同意。王爺也非常氣憤，于是派人把蘇和打的昏迷不醒，并奪走了小白馬。

蘇和被就回家后，休養了一段時間，身體漸漸好起來。但仍然念念不忘小白馬。有天晚上，他聽到門直響，打開門發現小白馬回來了，但是渾身是血，并且因為傷勢太重，小白馬很快就死了。

原來，王爺以為得到了一匹好馬，想向大家展示，表演一番。當王爺跨上馬背，小白馬把王爺甩下馬，并沖著蘇和家的'方向跑去，但是王爺下令要射殺白馬，于是小白馬身負重傷，但還是堅持跑回家，并且死在主人面前。

白馬的死，給了蘇和很大的打擊，有一天晚上，蘇和在夢中又見到了心愛的小白馬，小白馬走進他對他說：“主人，若想讓我永遠不離開你，陪伴你的話，用我的身體做一只琴吧。”蘇和醒來后，按照小白馬的話，拿小白馬的骨頭做了一把琴，拿它的筋做弦，拿它的尾巴做弓，琴桿頂上雕刻了小白馬的模樣，馬頭琴因此誕生。

3、再聽作品

Q：樂曲情緒怎么樣？

4、了解嘎達梅林的故事。

嘎達是科爾沁草原的一個民族英雄，梅林是他的官職，嘎達梅林是大家對他的尊稱。

當時的政府為了促進當地經濟發展，決定開墾科爾沁草原為耕地，于是牧民們就無法繼續放牧，大大損害了蒙古族牧民的利益，于是嘎達梅林決定領導牧民起義，反抗開墾，時間長達5年，最終嘎達梅林戰死。

于是，后人就寫下了這首膾炙人口的歌曲，祭奠民族英雄嘎達梅林。

5、學唱歌曲。用“lu”音模唱歌曲

6、填詞練習歌曲。注意重點字句

三、小結

這節課我們去了內蒙古大草原，了解了嘎達梅林的故事，了解了馬頭琴的美麗傳說，希望大家以后有機會都能親自去大草原感受美麗的景色與優美的音樂。

嘎達梅林歌詞 篇3

教學重點：

感受、體驗樂曲中音樂要素在表現音樂情緒、刻畫音樂形象方面的作用；初步了解、體驗交響詩。引導學生對音樂表現形式和情感內涵的整體把握，領會音樂要素在音樂表現中的作用。

教學難點：

理解不同時代、民族背景下的音樂。感知音樂中的民族風格和情感，了解不同民族的音樂傳統，尊重藝術，理解多元文化。但學生的生活閱歷與情感經歷局限了對作品內涵更深層次的理解，所以想要在一節課中改變這種情況，有一定的難度。

教學方法：

教法：創設情境法、實踐演示法、對比欣賞法、討論交流法、多媒體輔助教學法等。

學法：通過討論、交流、表現與創造，進行合作學習，提高學生自主學習和分析解決問題的能力。

教具準備：

多媒體電腦、課件光盤、鋼琴等

教學過程：

一、課前準備：

課前欣賞舞蹈《嘎達梅林》

二、導入新課：

播放馬頭琴齊奏《嘎達梅林》（幻燈+音像）

學生看完后說出以上是屬于哪個民族的。（蒙古族）誰知道這個曲子叫什么名字？（嘎達梅林）

師：“今天讓我們重溫嘎達梅林的英雄史實吧。”

三、感受新知：

出示課題《嘎達梅林》（課件）

1、請學生展示所收集整理的資料

（找一個學生講述歷史上一件真實的故事）：

“1929年前，蒙古族封建王公達爾罕企圖出賣旗地，便勾結東北軍軍閥強行開墾土地。這一暴行引起蒙古族人民的強烈反抗。嘎達梅林代表人民的利益到沈陽去控告。但是，事與愿違，不僅控告無效，他反被捕入獄并被判處死刑。嘎達梅林的妻子牧丹聞訊后，帶領群眾劫獄，救出了嘎達梅林。嘎達梅林率眾起義，形成了一場轟轟烈烈的反抗封建貴族統治的大規模武裝斗爭。后來，嘎達梅林被蒙奸李守信陷害，在遼河畔被敵人包圍，后在戰爭中壯烈犧牲?！?/p>

師：“時間在飛快地流逝，但嘎達梅林的故事卻從未被人們遺忘。20xx年著名的電影導演馮小寧繼執導《紅河谷》《黃河絕戀》《紫日》戰爭三部曲后，把鏡頭對準了嘎達梅林……”讓我們欣賞電影《嘎達梅林》的幾個片段，尾聲中的音樂需大家仔細聽，它極靜極美，是一小段輕柔的女聲獨唱，雖然沒有哀歌的悲婉，沒有頌歌的輝煌，卻象一抹從厚重的云層中透出的霞光，撼人心魄，讓人不禁為之動情?！?/p>

（教師放電影《嘎達梅林》片段。使學生直觀感受這一悲壯史實。）

師：“這么動人的故事，值得我們后人傳頌。這首民歌《嘎達梅林》的旋律我們又是那么的熟悉…”（小學音樂教材教學內容）。教師鼓勵學生嘗試歌唱民歌《嘎達梅林》

2、學唱歌曲。（大屏幕顯示《嘎達梅林》歌曲簡譜）

A、教師簡介歌曲：“嘎達梅林起義后不久，歌唱他的民歌就開始以抒情短歌的形式在草原上流傳，因為這首民歌曲調朗朗上口，易于流傳，至今深受人們喜愛?！?/p>

原歌歌詞有五百多段，人們經常演唱的四段歌詞是由作曲家安波整理譯配的。歌詞運用了形象化的比興手法，抒發了人民對英雄崇敬懷念的感情。

歌曲的旋律采用了蒙古族常用的五聲羽調式作基礎，用上下句單樂段結構的曲式寫成。兩個樂句的節奏完全相同，上句的旋律起伏寬廣，情緒激昂。下句基本上是上句的變化重復，旋律低沉。整首歌曲的節奏舒展從容、穩健有力，旋律寬廣豪邁、莊嚴肅穆，既表現了廣大群眾對英雄崇敬愛戴的感情，也突出了英雄高大的形象。

B、學唱民歌《嘎達梅林》。（體會用人聲表達音樂情緒。）

（教師引導學生通過歌聲表達對英雄的崇敬。）

教師范唱，學生感受歌曲情緒。（教師將交響詩《嘎達梅林》中主部第一主題作為前奏與間奏，再與民歌主題相結合設計歌曲伴奏）

跟琴視唱1、2段歌詞。（教師提示學生需注意樂句中音符時值、附點音符、連音線等地方地正確把握。）

完整演唱兩段歌詞歌曲

3、欣賞交響詩《嘎達梅林》

A、簡介作品作曲家及創作背景：

（師：我們唱著這首民歌，一遍遍重復著民族英雄嘎達梅林這個名字，我們在銘記這段歷史。）“解放后，蒙古族人民過上了幸福安寧的日子，他們更不可能忘記嘎達梅林。上海籍女作曲家辛滬光，長期生活在牧區，1956年，在熟悉蒙古族生活習慣及語言基礎上，搜集大量蒙古族民間音樂，吸取這首民歌基本素材，以管弦樂的形式，成功地再現了蒙古族英雄嘎達梅林的形象，為我們展開了史詩般的壯美畫卷。”—這就是交響詩《嘎達梅林》?！?/p>

師：什么是交響詩呢？（看課件，提示學生理解交響詩含義）“交響詩名稱由匈牙利作曲家李斯特首創，它是一種單樂章的標題交響音樂，標題交響音樂與詩歌的結合稱為“交響詩”，具有文學性交響詩稱“音詩”。

B、作品賞析：（以板書出示主題）

教師介紹交響詩《嘎達梅林》的樂曲每部分所要表現的情緒：（看課件，邊聽邊引導學生分析、講解。）

全曲采用奏鳴曲式結構，由三個部分組成：呈示部、展開部和再現部。

引子：小提琴拉奏長音，展現了一派遼闊的草原的壯美圖景，表現蒙古族人民的生活處在安詳，寧靜的'氛圍之中。呈示部：

主部：人們對草原的深深熱愛和對未來生活的向往。副部：嘎達梅林號召人民進行反抗斗爭。

展開部：

奔馳的馬蹄節奏，描述了人民為了生存和自由，在草原上與王爺展開驚心動魄的戰斗場面。

再現部：

主部：主題輝煌遼闊，對蒙古人民斗爭精神作了熱情洋溢的贊頌。

副部：主題的出現表現了被圍的起義隊伍重新投入戰斗，最后英雄倒下，銅管奏起了哀悼的音樂。

尾聲：民歌原型。先是哀悼的哭泣聲，經過反復，力度增強，人們從悲痛中擺脫出來，恢復了斗爭信念。最后銅管音響對人民的反抗精神和英雄業績進行了謳歌。四、分析領會：

師：“通過欣賞這部交響詩，如果我們再唱民歌主題，將用什么樣的情緒來歌頌英雄呢？”同學：“懷念、悲傷、崇敬、歌頌、贊美等。”師：“讓我們帶著這些情緒來歌頌英雄嘎達梅林。”五、練習鞏固：

復聽尾聲，并隨音樂有感情歌唱民歌《嘎達梅林》。教師引導學生有感情朗誦歌詞，深切體會情緒，再投入歌唱。

其中可采用：第一段，老師獨唱；第二段，同學齊唱及女聲一段，男聲一段等不同演唱形式感受歌唱作品實踐欣賞環節。

六、概括整合：師生交流欣賞感受。

師：“通過欣賞，我們了解了這個歷史故事，并牢記了民族英雄——”生高呼：“嘎達梅林。”

師：“他是蒙古族人民心中不倒的旗幟，他捍衛的不僅僅是尊嚴，更是一個民族的希望！希望同學們學習英雄的反抗精神，不要忘記為了民族利益而犧牲的嘎達梅林！”最后，欣賞騰格爾演唱的《嘎達梅林》（課件），師生隨之有感情歌唱。（可律動嘗試）

七、課后探究：

為什么說交響詩《嘎達梅林》是以同名民歌為基本材料創作的？試將內蒙民歌《嘎達梅林》與課文引錄的兩個重要音樂主題進行比較，找出它們在音調上的聯系。