2025導學方案答案（匯集十三篇）。

導學方案答案 篇1

教學目標

一、培養學生借助注釋和工具書閱讀文言文的習慣。

二、了解封建統治者實行煩令造成擾民的社會弊端。

三、學習運用對比、類比這兩種比較手法進行說理。

教學重點

煩令造成擾民的社會弊端。

教學難點

運用比較方法進行說理。

教時安排

二教時

教學步驟

第一教時

一、導入

1、作家作品

柳宗元，字子厚，河東解（今山西運城西南解州鎮）人，世稱柳河東。曾貶為永州司馬，后任柳州刺史，故又稱柳柳州。柳宗元和韓愈齊名，并稱“韓柳”，同為唐代古文運動的倡導者，與宋代的“三蘇”、歐、王、曾都以寫散文著稱，并稱“唐宋八大家”。有《柳河東集》。

本文一篇寓言性傳記文，借“傳”立“說”，用種樹之道，說治民之理。人物形象郭橐駝是寓言中的虛構人物。為什么作者將他設計成生理上畸形的駝背人呢？可能受莊子的影響，《莊子·達生》中承蜩的佝僂丈人，就是生理駝背與技藝精巧集中于一身的人物。一個身軀“拳曲”的人對生物自然生長受到扭曲、傷害有切膚之痛，因而更能體會順應生物自然規律生長的可貴。

二、教學

1、學習文言，疏通文意（可先完成本環節，亦可與分析課文合起來，按自然段依次完成）

（一）掌握課文有關文言實詞、虛詞的釋義

（二）懂得課文中出現的文言現象（見附件）

（三）在以上基礎上理解文意

2、分析課文，學習比較（對比、類比）

第一自然段緊扣了題目中“郭橐駝”三個字，介紹主人公名字由來、形象特征。寫得生動有趣，引人入勝。

第二自然段寫主人公的籍貫、職業、身份和技藝，緊扣題目“種樹”兩字，然后分三方面寫他精于種樹。首先，側面烘托：“凡長安豪富人為觀游及賣果者，皆爭迎取養?！比缓?，正面描敘主人公精于種樹：“視駝所種樹，或遷徙，無不活，且碩茂，早實以藩?！鼻鞍刖鋸娬{種樹或移栽樹沒有不成活的，隱含一個“壽”字；后半句強調種的樹高大茂盛，且果實結得早、多，隱含一個“孳”。這句直敘主人公種樹技藝之高明。又說明了“爭迎取養”的原因。最后以對比手段來反襯郭橐駝精于種樹：“他植者雖窺伺效慕，莫能如也?！?/p>

要求學生從本段中找出郭橐駝與“他植者”種樹技藝相對比的語句。教師幫助梳理、歸納。

（板書）以種樹技藝進行對比：

郭橐駝————（對比）————“他植者”

所種樹，或遷徙，無不活，窺伺效慕，

且碩茂，早實以藩莫能如

第二自然段結尾設置了一個懸念，即“他植者雖窺伺效慕，莫能如也?！笔棺x者急于想知道郭橐駝到底有什么訣竅。

第三自然段從郭橐駝與“他植者”種樹的態度方法的對比中，闡述種樹之道在于順天致性。緊承上文，采用對話形式展開。

要求學生從本段中找出郭橐駝與“他植者”種樹態度和方法相對比的語句。教師幫助梳理、歸納。

（板書）以種樹態度和方法進行對比：

郭橐駝————（對比）———“他植者”

“順木之天，以致其性” “木之性日以離”

“舒”、“平”、“故”、“密” “拳”、“易”、“過”、“不及”

“其蒔也若子，其置也若棄” “愛之太殷，憂之太勤”

通過這層層對比，闡述了郭橐駝的種樹經驗，突出“順木之天，以致其性”的重要性。主人公種樹能“順木之天，以致其性”從而得到使木“壽且孳”的結果，與下段中寫到的官吏“好煩其令”，從而造成使人民“病且怠”的惡果，這兩者也是對比。因此這段的對比也為下文進行種樹與治民的類比作了充分的鋪墊。

第四自然段以問者的口吻寫出“以子之道，移之官理，可乎？”然后，通過郭橐駝的答語，由養樹術推出養人術。他植者“種樹”與為官者“治民”如出一轍。

要求學生從三、四兩段中找出他植者的“種樹”與為官者的“治民”相類比的語句。教師幫助梳理、歸納。

（板書）以他植者的“種樹”與為官者的“治民”進行類比：

他植者——（類比）——為官者

種樹馬馬虎虎不關心老百姓痛癢

“愛之太殷，憂之太勤”：“長人者好煩其令”：

“旦視而暮撫”“爪其膚”“搖其本”。 “旦暮吏來而呼”“鳴鼓”“擊木”。

“木之性日以離”百姓在煩瑣政令下“病且怠”

同樣，我們可以通過類比聯想從郭橐駝的養樹術推出為官者應采用的養人術。

要求學生根據三段中郭橐駝的養樹術，參考四段為官者的“治民”推出做官者應采用的養人術。教師幫助梳理、歸納。

（板書）從郭橐駝的養樹術推出為官者應采用的養人術：

養樹術——（類比）——養人術

“順木之天，以致其性”順民之天，以致民之性

“其蒔也若子”要愛護老百姓

“其置也若棄”治國要讓老百姓休養生息

第五自然段通過問者之口，說寫本文的目的在于使當官者作為鑒戒。

文章體現了柳宗元進步的“養民”的治國思想。

運用比較，研討弊端

（一）柳宗元的《捕蛇者說》與《種樹郭橐駝傳》進行對比，認識暴政害民與惠政擾民同樣會造成民不聊生。

（二）聯系張養浩的《山坡羊·潼關懷古》中“興，百姓苦；亡，百姓苦。”句里的“興，百姓苦”，理解封建社會的太平盛世百姓受壓迫受剝削的重要原因：煩令擾民。

（三）認清封建統治階級打著愛民、恤民的幌子行擾民、傷民之實的虛偽面目。

三、小結

1、比較說理可以分對比和類比兩種手法，對比是相對相反之比，類比是相同相似之比。

2、苛政猛于虎，惠政也可比狼兇。

3、郭橐駝的形象是“丑”與“真”的統一體。

導學方案答案 篇2

一、教學目標

（一）知識教學點：

了解正面論證和反面論證點的有關常識。

（二）能力訓練點：

學會運用正反對比論證論點的寫法。

（三）情感態度與價值觀：

培養學生獨立思考，勤于發問精神。

（四）、教學重點：

學會正面誰與反面論證相結合的論證方法。

（五）、教學難點：

如何緊扣論點選擇典型論據。

二、學法引導

（一）、教師教法：啟發、點撥法

（二）、學生學法：自主、合作、探究

三、教學過程

（一）創設情境，導入新課

1、導入：堅持并善于學習是中華民族的優良傳統和民族素質的體現，中國人自古就有勤學好問的傳統美德。“吾生也有涯，吾知也無涯”“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”“活到老，學到老”“吾日三省吾身”都是對勤學不輟精神的贊美和褒揚。但我們往往“勤學”，卻忽視了“好問”。針對這種情況，啟凡先生早在20世紀30年代就寫了一篇文章《發問的精神》。我們今天來讀一讀，看看是否仍然對我們具有啟迪的作用。（放圖片展示課題）

2，簡介作者：

（展示圖片）

啟凡（1913－1986），原名賈必陶。湖南人，長期擔任編輯工作。30年代前后，常有文章在《中學生》雜志等刊物上發表。《發問的精神》就是其中的一篇。從課文有關語句可知本文是作者當年專門為中學生寫的。

（二）、學習活動

1、學生自讀課文，要求：

.說說本文中心論點是什么(作者想告訴我們什么)。（展示圖片）

A我們日常所見所聞接觸的事物里有很多的道理。

B。發問的精神是打開知識寶庫的鑰匙。

C。發問是思想的初步，研究的動機。一切新發明，新創造也常常由發問開端。

D能發問，勤發問的人，頭腦自然會日益豐富，眼光自然會日益敏銳。

討論后明確：選C，“A”只是引出論題的“引子”；“B”運用了一個比喻，只是形象地說理；“D”是作為證明論點的理論論據使用的。

2、研讀課文（展示圖片）

A、文章可以分為幾個部分，概括大意。

B、本文的論題是什么，是怎樣引出的？

C、默讀第二部分，思考這部分的論點是什么？課文舉了古今中外哪些事例來論證？列舉的事例是怎樣與上下文緊密聯系的？

D、課文第三部分提出怎樣的反面論點？從幾個方面論證的？使用了什么論證方法？論證的內容是什么？

E、本文是作者當年寫給誰的？從哪些語句可以看出？

方法：默讀思考----生生交流----師生交流

（問題一、學法：列閱讀提綱。本文層次清晰、表達周密，段與段、句與句之間都注意順著次序前后照應。學生可邊讀課文，邊列出段落層次提綱，理清作者論證的思路，把握觀點。問題2、3、4學生討論后，選代表發言，師點撥。（展示圖片））

討論并歸納：分成三個部分。（展示課件圖片）

第一部分（1～3段）：講道理，設比喻，引出論題“發問的精神”。

第二部分（4～9段）：從正面論證發問精神的可貴。

第一層（4段）：提出正面論點“發問是思想的初步，研究的動機”。

第二層（5～8段）：列舉四位名人的事例，論證了發問的精神的可貴。

第三層（9段）：小結，強調人要求知識、明道理，不能不勤于發問。

第三部分（10～14段）：從反面論證“何必多問”說法的不正確。

第一層（l0段）：提出“何必多問”的反面論點。

第二層（11～13

段）：從三個方面講道理，逐層深入闡明了反面論點的不正確。

第三層（14段）：小結，再次強調要能發問，勤發問。

3、質疑：

（1）、質疑閱讀課文時沒有解決的問題。

（2）、質疑教師引導的問題：A、本文的論點與《懷疑與學問》一文的論點有何異同。

B、課本第一段“其實這是一種損失”中“這”指什么？為什么說它是一種損失？

C、所舉四個事例有何共同點？

文中的反問句，第14段：一系列的問句，都用陳述句表達出來，效果有什么不好？（朗讀法。本文多處運用了反問的修辭方式，通過語氣的強化來強調情感，并造成文章的波瀾。反復朗讀，細細體會它的作用。）

4、拓展延伸：（二選一）

A、為什么同樣有發問精神的人，會取得不同結果？

B、［實踐］以“我嘗到了發問的甜頭”為題，進行三分鐘演講。要求“列舉出自己學習、生活中由于發現問題、提出問題、思考問題、解決問題而獲得新知識、懂得新道理的事例，證明發問精神的重要，培養學生運用舉例論證的方法作口頭議論的能力。

四、總結

本文議論了關于發問的精神。作者提倡發問，認為發問精神非?？少F。闡述這些看法，主要采用了提出正面論點和提出反面論點相結合的方法。在提出論題后，先提出正面論點，列舉事例從正面論述，然后提出反面論點，用講道理逐層深入論證，正反結合，強調發問的重要，發問精神的可貴，提高人們對“發問精神的認識?！?/p>

五、作業：

在前一階段抗擊“非典”的戰役中，我們的白衣天使們無私奉獻，把愛留在了人間。我們才得以有今天的相聚、今天的溫暖。那么，我們是否應該發揚無私奉獻的精神呢？

1、觀點明確。

2、要恰當的運用事實或道理來論證。

3、語言要流暢，吐字要清晰。

導學方案答案 篇3

活動目標：

1、讓幼兒根據給出的圖片內容來提出數學問題，并知道用算式來表示所提的數學問題。

2、提高幼兒邏輯思維和發散思維的能力以及發現問題、提出問題的能力。

重難點：能夠從不同的角度來提出盡可能多的數學問題。

活動準備：教師：《小火車》大游戲圖一張，紅氣球5個，藍氣球2個，綠氣球3個，黃氣球7個，加號、減號、等號、數字0—9卡片兩套。

幼兒：同教師。

活動過程：

一、教師創設情景，幼兒理解什么是“數學問題”。

1、教師創設情景：數字猴要帶小朋友去數學王國旅游。

①教師以數字猴的口吻，引導幼兒提問：

“小朋友們好。我是數學王國的導游，數字猴。今天由我帶著小朋友們去數學王國參觀。”

“小朋友，你叫什么名字？”“你最喜歡什么？”（請兩三名幼兒回答）

“小朋友有什么問題想問數字猴的么？”（請兩三名幼兒向數字猴提問）

教師小結。

②幼兒理解什么是“數學問題”，并嘗試提出數學問題。

“小朋友剛才提了很多問題，真棒。不過，數學王國里的居民們最喜歡小朋友提數學問題了。什么是數學問題呢？”（鼓勵一兩名幼兒說說。）

教師小結：所有跟數字相關的問題都是數學問題。比如：“你今年幾歲啦？”“你家里有幾輛玩具小車？”

2、參觀數學王國：根據大圖，提出數學問題。

①引導幼兒觀察大圖，請幼兒說說，他們看到了什么。（強調幼兒語言的完整性）

②請幼兒根據大圖提供的信息，向數字猴提出數學問題。

教師示范（以數字猴口吻提問）：“小朋友，這幅圖里有幾樣東西？”

師幼一起檢驗：這幅圖上有氣球、火車、山、樹、天空、草地，一共有6樣東西。

教師小結：小朋友們觀察得真仔細，這幅圖里有6樣東西。剛才數字猴問的問題是：這幅圖里有幾樣東西？這就是一個數學問題。那誰來說一說，圖里還有哪些數學問題？（鼓勵幼兒大膽提問，并且每個幼兒提出的問題都不一樣）

比如：與數量有關的數學問題

1、氣球的顏色有幾種？——紅、黃、藍、綠4種。

2、紅色的氣球有幾個？——5個。

3、黃色的氣球有幾個？——7個。

4、綠色的氣球有幾個？——2個。

5、藍色的氣球有幾個？——2個。

6、小火車有幾節車廂？——3節。

7、火車的輪子一共有多少個？——16個。

8、一共有多少個氣球？——16個。

與差比相關的問題

9、哪種顏色的氣球最多？——黃色氣球。

10、哪種顏色的氣球最少？——藍色和綠色。

11、紅色氣球比綠色氣球多多少個？——多3個。

12、綠色氣球比紅色氣球少多少個？——少3個。

13、黃色氣球比紅色氣球多多少個？——多2個。

14、紅色氣球比黃色氣球少多少個？——少2個。

與總和相關的.數學問題

15、綠色氣球和藍色氣球一共有多少個？——4個。

16、黃色氣球和綠色氣球一共有多少個？——9個。

（有些問題可以求答案，有些問題不需要求答案，加快節奏）

教師小結：小朋友們都能從各種角度提出各種數學問題，數字猴可開心啦。

二、親子互動：提問比賽，獲取“數學問題小博士”稱號。

將幼兒和家長分成兩組，根據教室環境提出數學問題。在規定時間內，哪組提出的數學問題多，哪組獲勝。

三、操作

1、示范列式。

①教師抽取一個數學問題，請兩至三名幼兒嘗試列式。

②師生共同檢驗，教師小結列式。

2、幼兒操作學具，家長協助檢驗。

①請小朋友去拿學具盒——打開學具盒——找出一袋數字卡片和氣球卡片。

②請家長協助幼兒一起來解決這些數學問題吧?。ㄓ變焊议L一起操作）

③教師小結：今天，我們學習了怎么提出數學問題，我們的身邊也有很多很多的數學問題，比如說：你們家里一共有幾個人？你今年幾歲了？媽媽今年幾歲了，媽媽比你大多少歲？你每天幾點鐘來幼兒園？你坐幾路的公交車？….這些都是數學問題，你們回去后好好想想，還可以提出什么數學問題，下次回來告訴老師，好嗎？

（這個活動的重點是提出數學問題，怎么樣解決可放在下個活動來進行的。）

導學方案答案 篇4

學習目標：

1、朗讀課文，體會作者對濟南冬天的獨特感受，從整體上感知濟南的冬天之美。

2、賞析比喻、擬人的句子，體會本文情景交融的特點。

3、學習本文的語言風格，在寫作時仿效借鑒。

學習重點：

有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩語言。

學習難點：

學習作者的語言藝術，明白作者對濟南的冬天所寄予的感情。?

學習過程：

一、課前預習：

1、給加點字注音，根據拼音寫漢字?

濟南（? ）? 鑲（? ）?? 水藻（? ）? 貯蓄（?? ）

發髻（? ） 澄清（?? ）? 著落（? ）?? 看護（ ）

2、結合課文，理解下列詞語的 意義?

響晴：?????????????????????????????????????? 秀氣：

貯蓄：????????????????????????????????????????? 澄清：?????

空靈：

3、查找資料了解作者。

老舍（1899～1966），原名______，字______。北京人，老舍是他最常用的筆名，現代著名作家。是語言大師，被譽為 “____________”。著名作品小說有《_______________》、《_____________》 、等和戲劇《_____________》、《____________》，其中話劇《___________》被西方人譽為“東方舞臺上的奇跡” 老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。

4、快速閱讀課文，標記段落序號，了解大意感受文章要點。

5、朗讀課文，思考以下問題????

① 這篇文章寫了濟南冬天的哪些景物？??

② 概述文章大致內容。

6、把你閱讀時遇到的問題、疑惑寫在下面，課堂上交流。

二、課堂學習

（一）、 情景導入：

春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、無限的生機和令人向往的溫暖。今天，我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”。

（二）、自主合作學習：

1、 交流預習情況，展示預習成果

2、 朗讀課文，整體感知

要求：注意語氣、語速、語調及重音的把握。

提問：如果用畫來比喻《春》和《濟南的冬天》，那么《春》象什么畫？而《濟南的冬天》又是一幅什么畫？

（3）自由朗讀課文，思考下列問題：

a、 找出文中最能體現濟南冬天特點的詞語，并說說是通過那些景物描寫來具體表現這一特點的。

b、 梳理出本文的結構。

c、 具體說說本文 的語言美在哪里？（從修辭的運用，詞語的運用等角度）

（自主學習完成后，小組內交流學習成果。）

（三）、 交流點撥，精讀課文，深入思考：

⑴ 本文共5個自然段，第一自然段由“天氣”寫起，通過濟南與????? 、???????? 、????? 對比，寫濟南的冬天?????? 、??????? 、??????? ，突出濟南冬天“??????????? ”的特點，贊美 它是個寶地。

⑵ 第二段開始是個重要的過渡句，轉到對冬天???????????? 的描寫。

⑶ 在分寫山水之前，先給人以濟南的總體感，用???????? 筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”。

⑷ 作者緊扣這一點，繪山景，描水色，用了三段文字寫冬天的山景，先寫???????? 的山，次寫的?????? 山，再寫城外????????? 山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。

⑸第五段是寫冬天???????? 的，極寫水藻之綠，以襯托???????? 之清澈、透明。

三、拓展延伸：

1、比較《春》和《濟南的冬天》在寫法上的異同。

2、假如你是一位導游，冬季帶領游客來濟南，追隨老舍的足跡，請你設計一下導游詞。

四、練習測評：

1、假設要給一個從沒到過濟南的人講講濟南的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講？著重講哪些精彩的片段？

2、閱讀下列文段，回答文后問題。

設若單單是有陽光，那也算不了出奇。請閉上眼睛想（ ）一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動 地低聲說 ：“你們放心吧，這兒準保暖和?！闭娴模瑵系娜藗冊诙焓敲嫔虾Φ?。他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”就是這點幻想不能一時實現，他們也并不著急，因為有這樣慈善的冬天，干啥 還希望別的呢！

⑴ 括號處應填的一個標點是：

⑵ 文段第一句在結構上的作用是什么？

⑶ 文段中加點的兩個“它們”的意思是否一樣，請簡要說明。

⑷ 濟南為什么是個理想的境界？

⑸ 文中“曬”“睡”“醒”用得很貼切，你是怎樣理解的？

⑹ “小搖籃”比喻?????????? ，作用是?????? 。“小”照應了前面???????????? 一詞。

⑺若用平實的語言概括加橫線這句話，應是???????????????????????

3、 仔細閱讀下面 的句子，指出每個句子的喻體和本體。

⑴ 小山整個把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺了點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。

本體：?????????????????????? 喻體：

⑵ 最妙的是下點小雪呀?？窗?，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。

本體：?????????????????????? 喻體：

本體：?????????????????????? 喻體：

⑶ 古老的濟南 ，城里那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。

本體：??????????????????????? 喻體：

五、 布置作業：

1、 積累語言；摘抄你認為寫得 好的詞語或句子，寫在讀寫積累本上。

2、 在小組或班上向大家說說你家鄉的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉冬天最有特點的景物寫出來，字數不限。

1.為什么說濟南是個“寶地”?

2.本文寫了濟南冬天的哪些景物，各有什么特點，你能用第一段的一個詞語說明它的總體特征嗎？

3.作者運用哪些修辭方法對景物進行描繪，這樣寫的好處是什么？

4.濟南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的?

5.全文的結束語和課文標題有怎樣的聯系，抒發了作者怎樣的感情？

6.標題可否換為“冬天的濟南”?

三、細讀課文，探究文意

1、齊 聲誦讀第3語段，就如下內容品析研討，請同學們自主完成。

（1）全段的中心句是： （2）全段的層次劃分是：

（3）全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：

（4）文中的動詞用得好，如： （5）文中的色彩詞用得好，如：

（6）文中是怎樣化靜為動的呢？ （7）主要運用了什么修辭方法？

（8）你在對全段的朗讀要求上有什么體會？

（9）“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”此句中的“臥”字用得極妙，理由是：

導學方案答案 篇5

教學目標?：

1.體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

2.學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

3.體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。

教學設想：

這篇課文與上篇課文不同?！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

教學本文，重點應放在特定環境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。

本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的；第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內容，側重完成第二個教學目的。

第一課時

教學重點

突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節的藝術構思。

一 布置預習（可在課前進行）。

① 讓學生認真閱讀一遍課文。

② 結合課后練習三、七體會課文。

本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語句。

二 教師導語?（先板書出課題）。

是一篇著名的記實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。

本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現方法，閱讀時要善于在學習新課文的過程中，聯系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發。

我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及表現形式。本課的學習也應該這樣。

三 引導學生讀準字音，解釋詞義。

交卸：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務?！巴菩丁?，用于某種責任。

奔喪，喪，有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動詞。

躊躇，猶豫不定。另，形容得意。

迂腐，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則，迂，另意“迂回”，曲折、繞遠。

蹣跚走路緩慢、搖擺的樣子。

頹唐，精神委靡，意氣消沉。

瑣屑，指細小繁雜的事。

晶瑩，光潔透明。

四 朗讀課文。

找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。

五 引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。

1.本文如分成三個部分，應怎能樣分法？

教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。

“那年冬天“是現在與回憶的分界線?！斑@幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示：

① 開篇寄思

② 往事回憶

③ 結尾懷念

此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生發揮自己見解的能力及創造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴格的界限，也必須讓學生了解并掌握。

如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：

① 不忘背影

② 描寫背影

③ 思念背影

2.本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

教師引導、學生討論、教師小結。

中間部分可分為三個層次：

第一層次：交代父子分別時的家境

第二層次：送行前父親的細心關照

第三層次：送行時看到父親的背影

還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個層次：

第一層次：交代家境

第二層次：浦口送別

在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：

第一、 細心照顧

第二、 車站買橘

第三、 車門話別

3.在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形成是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失，也不必擔心達不到教學目的。

六 引導學生弄清情節線索，體會取材角度。

本文用什么把全文的故事情節連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。這就是“背影”。

現在，要弄清楚：

1.作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？

教師提問、引導學生回答并隨時歸納。

本文在幾處寫了“背影”？

本文在四處寫到了“背影”。

這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？

第一次在開頭，不忘背影。

第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。

第四次背影的出現，是怎樣隨著文章情節的推進而有不同的表現力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？

可以做這樣的理解，板書設計?如下：

情節線索

開篇寄思──不忘背影

交代家境──烘托背影

望父買橘──刻畫背影

車門話別──注望背影

結尾懷念──再現背影

2.作者為什么選擇：“背影”這樣的角度來命題立意，并用它組織材料、結構成文呢？

教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然后集中發言，教師擇優肯定、適當補充。

作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現內容的需要，體現著高明的藝術構思：

（1）可以表現父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現。最能體現人物的這種境遇與心境。

（2）可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正確描寫次親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。

（3）藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。

這三點對初一學生來說，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。

七 引導學生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線索方面，在選取材料組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。

《這不是一顆流星》的結構形式是：

“現實──回憶──現實”

的結構形式也是：

“現在──回憶──現在”

《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；則以背影為線索貫串全文。

《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現主人公的活動；的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環境重點描寫。

《這不是一顆流星》選取孩子關心阿婆凍傷的手這一主要情節來表現主題；則選取“浦口送別”這一主要情節表現父子深情。

布置作業?

1.做課文練習一、四、五。

做練習一，將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學習重點分析。

可按照這樣的順序思考：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將思考的結果寫在練習本上，準備課上口頭回答。

2.做課后練習二。

這一題要認真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字，準備在課上口頭回答。

第二課時

教學要點：

樸實語言、平凡細節的深刻內涵；父子間的深摯感情。

教學步驟?：

一 教師導語?。

上節課著重分析了課文的段落層次、情節線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節課要著重體會本文樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細節、平凡的細小事情來敘事抒情。

下面，沿著課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細細體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。

二 引導學生體會重點語句。

作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情？

文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。

第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”

父親的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁。同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。

第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。”又是一次復雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。

第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。

教師在講授時，應隨問隨答，隨寫板書，語調中要能傳達出語言本身的感染力量。

重點語句

第一次流淚

觸景傷情的悲哀

父親勸慰并自我寬解

第二次流淚

情不自禁的感傷

我趕緊拭干了淚

第三次流淚

懷念中的黯然神傷

思親摯情綿綿無盡

三 引導學生體會重點語段

本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應認真閱讀、體會。

1.指定學生朗讀4、5、6三個自然段。

4、5段主要是寫父親送別時的細心照顧，朗讀時要求學生劃出寫父親言行的語句。

6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時要求學生劃出重點語句。

2.引導學生分析4、5段。

4、5段寫父親浦口送別時對兒子的處處關心，都是通過兒子的觀察和感受來表現的，著重寫了父親的動作行為和語言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實，始覺真切。表面看來，作者似乎是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細，原原本本；實際上，作者的述說卻經過了精心的挑選，每一個細節都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現。

首先是送不送，這就頗費躊躇。

不送

4段： 送不送 躊躇

送

作者很細致地敘述了父親在送與不送上的猶豫不決。這一過程表面看好像是多余之筆，其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態?！罢f定不送”則“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無濟于事?！拔摇币呀浂畾q了，其實用不著送。正是在這種可以不送、應該不送而又終于送了的反復過程中顯示了父親對兒子關心的周到入微。

其次是怎么送。父親年紀大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等，做這些看來對于一個成人兒子的多余的事，已經足以使人感受到愛子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之“執著”。作者兩處責怪自己“那時真是太聰明了”，語言樸實真切，感人至深，寫得也真是太高明了。

5段： 事必躬親

“父”不放心

“我”之自責

3.引導學生分析第6段。

第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細寫了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親送子遠行的困頓；也正是這個“背影”，激起了作者未有過的感激、憐愛之情。

橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥士里很輕松似的”，這一個簡單的動作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡單的言語，是經過作者精心挑選的，“我走了，到那邊來信！”這正是一個父親臨別前重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進去吧，里邊沒人”，更顯出老人關懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時的感情已達到了最深的境界。

集中寫背影

6段 臨別前的囑咐

教師隨講隨問隨答，按段落內部的層次來分析，力求使學生對原文的敘寫有完整的印象和理解，要避免東摘一個詞、西摘一句話，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識系統，這是不可取的。

分析結束后，按照板書提示，讓學生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無不可，應視班級學習和紀律狀況而定。

四 引導學生體會課文表達的思想感情。

本文表達了什么樣的思想感情？

教師可先讓學生口頭回答。前面梳理了文章的結構層次、情節線索和重點語句，處處都展現了人物的思想感情，學生應該是有體會的?，F在的訓練主要是語言的概括，不要求講得太多，要求簡潔、準確。

文章表達的思想感情是兩方面的，一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛，不同于《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛，也不同于阿婆對孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之情，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所賦予的情調，還帶有年老的父親送子遠行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關懷、體貼的一面，具有相當復雜的內涵，不能作簡單的理解。

教師檢查課后練習二，指定學生作答，大家可以討論，各抒己見。

教師歸結時把握這樣兩點：

1.文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。

2.文中思想感情的基調是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應在逆境中鎮定、寧靜的深沉心情。

課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。正是兒子的這種復雜的感情，才襯托了父親的那種復雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

思想感情 時代的印記

父親的親子之愛 家庭的印記

個人境遇的印記

慘淡、哀傷

關懷、體貼

兒子的思父之情

懷念、理解

憐惜、感傷

布置作業?

1.完成課后練習二、三寫成簡短文字，可以列條說明，務必觀點明確、層次清楚。

2.抄寫第6段部分語句：

從“我看那邊月臺的柵欄外”到“我的淚很快流下來了”。

從“我再向外看時”到“心里很輕松似的

導學方案答案 篇6

學習目標：

1、本文的論證方法。

2、創造性思維在實際生活中的重大意義。

3、學習做一個富有創造性的人。

4、理解本文的中心論點和分論點。

5、通俗易懂，深入淺出的語言。

重點難點：

1、理解本文的中心論點和分論點。

2、怎樣做一個富有創造性的人。

教學時間：一課時

教學過程：

一、導入：

莎士比亞說：“思想是自由的精靈。”，法朗士說：“最難得的勇氣，是思想的勇氣?！保埻瑢W們發揮自己的奇思妙想，說出下列題目的答案，多說幾種。

1、1+1=?2、4+9=?3、5+7=?4、6+18=?

附答案：

1(里)+1(里)=1(公里)

4(點)+9(點)=1點(13點即下午1點)

5(月)+7(月)=1(年)

6(小時)+18(小時)=1(天)

二、檢查預習：

恭喜(gōng)根深蒂固(dì)依賴(lài)孜孜不倦(zī)汲取(jí)持之以恒(héng)鍥而不舍(qiè)淵博(yuān bó)

根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動搖。

孜孜不倦(zī)：勤勉的樣子。

持之以恒：有恒心地堅持下去。

鍥而不舍(qiè)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。

不言而喻：不用說就可以明白。

輕而易舉：形容事情容易做。

一事無成：連一樣事情也沒做成;什么事情都做不成。

三、整體感知：

1、按議論文的三段式結構本文的結構如何劃分?

提出問題：(1～2段)從四個圖形，提出“事物的正確答案不止一個”的論題。

分析問題：(3～12段)

第一層(3段)：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。

第二層(4～5段)：富有創造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學識淵博。

第三層(6～8段)：發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。

第四層(9～12段)：擁有創造力的主要根據。

解決問題：(13段)總結，做一個富有創造性的人的關鍵所在。

2、課文開頭的圖形揭示了一個什么問題?開頭有什么特點?

事物的正確答案不止一個。從生活中的現象談起;開門見山;通俗易懂。

3、作者為什么從“事物的正確答案不止一個”談起?

因為這個問題很具體，生動形象，又富于針對性，極易引起讀者興趣。

4、為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”?

只有認識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發現，有所創造，有所進步。

5、創造性的思維又有哪些必要的要素呢?

①淵博的知識。②運用知識去不斷探求新思路。③留意細小的想法，并鍥而不舍地使之變為現實。

6、創造的靈感是怎樣產生的?

這種非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。

7、“區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一”是什么?

擁有創造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變為現實。

8、做一個富有創造性的人，關鍵在哪里?

關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識;不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識;一旦產生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發展下去。

9、本文主要論述什么問題?關于創造性思維所必需的要素，為什么到篇末才給出全部答案?

主要論述怎樣才能擁有創造力的問題。關于創造性必需的三個要素，經過課文逐層論述，最后才給出答案，這合乎“分→總”這種思維規律，便于讀者理解和把握。

10、本文采用了哪些論證方法來證明論點?

(1)例證法：約翰?古登貝爾克的事例(第8自然段);羅蘭?布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。

(2)引證法：第6自然段和第11自然段。

11、本文用什么順序論證怎樣做一個富有創造性的人這個中心論點的?

按照逐層遞進的邏輯順序進行論證的。

四、課堂小結：

本文按照逐層遞進的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創造性的人這個中心論點。創造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創造性思維，成為一個有創造力的人吧。

五、布置作業：

1、完成課后練習一、二、三題。

2、預習《應有格物致知的精神》。

導學方案答案 篇7

一、閱讀下文，回答1—7題

真理誕生于一百個問號之后

有一句著名的格言：“真理誕生于一百個問號之后?！边@句格言本身，也是真理。

人們總是很尊敬發現真理的人，以為只有天才才能發現真理。其實，要發現真理，說難也不難，說容易并不容易。真理常常就在你的身邊，能不能發現它，就看你有沒有一雙敏銳的眼睛，有沒有一個善于思考的腦子，有沒有敢于堅持探求真理的勇氣。

縱觀千百年來的科學技術發展史，那些定理、定律、學說的發現者，創立者，差不多都很善于從細小的、司空見慣的自然現象中看出問題，追根求源，終于把“？”拉直，變成“！”，找到了真理。

就拿洗澡來說，這是一件非常普通的事情。然而，美國麻省理工學院機械工程系的系主任謝皮羅教授，卻敏銳地注意到，每次放掉洗澡水時，水的漩渦總是朝逆時針方向旋轉的。這是為什么呢？謝皮羅緊緊抓住這個問題不放，進行了反復的實驗和研究。1962年他發表了論文，認為這種漩渦與地球的自轉有關。如果地球停止旋轉，就不會產生這種漩渦，由于地球不停地自西向東旋轉，而美國處于北半球，便使洗澡水朝逆時針方向旋轉，北半球的臺風也是朝逆時針方向旋轉，其道理與洗澡水的漩渦是一樣的。他還斷言，如果在南半球，洗澡水的漩渦將向順時針方向旋轉，在赤道，則不會形成漩渦。他的這種見解，引起各國科學家的極大興趣，他們紛紛在各地進行實驗，結果證明謝皮羅的結論完全正確。

無獨有偶。在60多年前，一位名叫密卡爾遜的生物學家，發現美國東海岸和歐洲西海岸同緯度的地區都有一種蚯蚓，而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓。這是為什么？這個疑問，引起了當時正在研究大陸和海岸起源問題的德國地質學家魏格納的注意。魏格納認為，那小小的蚯蚓活動能力有限，無法跨越大洋，它的這種分布情況，正好說明歐洲大陸和美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開，分成了兩個洲。他把蚯蚓的地理分布，作為例證之一，寫進了他的名著《大陸和海洋的起源》一書。

最有趣的是一位奧地利醫生，他看到兒子睡覺時，忽然眼珠子轉動起來。他感到奇怪，連忙叫醒兒子，兒子說他剛才做了個夢。這位醫生想，眼珠子轉會不會與做夢有關？于是他以兒子、妻子、鄰居為實驗對象，進行了反復的觀察實驗，最后寫出論文，指出當人的眼珠子轉動時，表示睡者正在做夢。如今，人們研究夢的生理學，便用眼珠子轉動的次數、轉動的時間，測量人做夢的次數、夢的長短。

洗澡水的漩渦、蚯蚓的分布、睡覺時眼珠子的轉動，這些都是很平常的事情。然而，善于“打破沙鍋問到底”的人，卻從中有所發現，有所發明，有所創造，有所前進。

科學史上，這樣的事例豈止三個？它說明科學并不神秘，真理并不遙遠，只要你見微知著，那么，當你解答了一百個問號之后，必能發現真理。

1.表述本文中心論點的一項是

[　 ]

a.真理誕生于一百個問號之后。

b.要發現真理，說難也不難，說容易并不容易。

c.善于“打破沙鍋問到底”的人，就能有所發現、發明、創造、前進。

d.科學并不神秘，真理并不遙遠。

2.本文采用的最主要的論證方法是

[　 ]

a.舉例論證

b.對比論證

c.類比論證

d.引用論證

3.本文談到發現真理必須具備的三個條件是

①________________________________________________

②________________________________________________

③________________________________________________

4.第三自然段中加點的“發現者”與“創立者”的位置不能互換，其原因是________________________________。

5.第三自然段中畫橫線的句子的含義是________________。

6.“科學史上，這樣的事例豈止三個？”在這句話中，“這樣的事”是指怎樣的事？

答：________________________________________________

7.上題中提到的“這樣的事”，除了文中已列舉的事例外，你還能舉兩例嗎？

答：________________________________________________

參考答案

綜合能力訓練

1.c　 2.a　 3.①有一雙敏銳的眼睛；②有一個善于思考的腦子；③有敢于堅持探求真理的勇氣　 4.“發現”與上文的“定理、定律”相照應，“創立”與上文的“學說”相照應，如果調換，就搭配不當。　 5.解決了疑難問題，發現了真理。　 6.洗澡水的凝渦，蚯蚓的分布，睡覺時眼珠子的轉動三個事例或打破沙鍋問到底，有堅持不懈的探索精神的人?！?7.如牛頓、伽利略、瓦特等。（只要能體現發問精神的均可）

導學方案答案 篇8

背? 影

教學目的：

1、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。

2、通過關鍵詞語，句子表達特殊感情。

3、領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。

4、感受父子之間的濃濃親情，?聯系自身，凈化靈魂。

教學重點、難點：

重點：重點語段(第六段父親買橘子的過程的描寫)閱讀，感受理解父親的愛子之情。

難點：樸實的語言的表達效果。

課時安排：2課時

教學步驟?及內容：

一、導入??

二、前提測評

正音練習：給加底線的詞注音

交卸（??? ） 奔喪（??? ） 橘子(? ????） 晶瑩（??? ） 迂腐（??? ） 瑣屑(????? ）

柵欄（??? ） 差使（??? ） 照看行李(?? ）

三、作者介紹及寫作背景

朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里 。

《背影》是記實散文，寫于1925年。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，……”

四、閱讀課文：用下列符號進行圈點批注劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。

不能理解的詞語用橫線，認為用得好的用方框。關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪線。有疑問的地方，用括號和問號。

（閱讀訓練，養成讀書動筆好習慣。教師巡視，讓批得好的同學發言，教師小結。）

五、師生互動

1、段落層次劃分

開篇設疑 惦記背影（思念父親）1

悲涼氣氛（別時家境）2-3

回憶往事? 墊背影（細心關照）4-5

刻畫背影（望父買橘）

惜別背影（父子分手）6

別后思念 再現背影（別后懷念）7?

2、思考討論

（1）、請找出本文的文眼。 （文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現在開頭或結尾。）

明確：我最不有忘記的是他的背影。

（2）、“我”與父親最后一次相見于什么時候?什么地點?

明確：二年前的冬天,徐州

（3）、“我”與父親見面的背景如何？

a:祖母死了??? b:父親的差使也交卸了?(禍不單行,家境慘淡）

（4）、課文寫了“我”幾次流淚？

a:悲哀之淚：見父親,睹家境,想祖母???

b:感動之淚：望親買橘,父子離別???

c:傷心之淚：再現背影,淚光瑩瑩

（5）、文中一共寫了父親幾個背影？

惦記背影（思念父親）

刻畫背影（望父買橘）

惜別背影（父子分手）

再現背影（別后懷念）

六、導學達標

（1）、課文哪兩個地方著重寫父親的背影？

a:父親買橘子爬月臺的時候；b:父親送子時，下車往回走，混入人群的時候。

（2）、請找出父親送兒子上車的過程說的四句話，并體會它所含的意思。

不要緊，他們去不好！

我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。

我走了，到那邊來信！

進去吧，里邊沒人。

（這些話含蓄著許多憐惜、體貼、依依不舍的意思）

（3）、請簡要概括課文的中心意思。

課文通過對父親背影的描寫，于敘事中表現了父親疼愛兒子，兒子憐愛父親，父子情深。

三、歸納小結

三次流淚

悲哀之淚（見父親 睹家境 想祖母）

感動之淚（望親買橘 父子離別）

傷心之淚（再現背影 淚光瑩瑩）

四次背影

惦記背影（思念父親）

刻畫背影（望父買橘）

惜別背影（父子分手）

再現背影（別后懷念）

四、作業?布置

1、反復朗讀課文，體會課文抒發的感情。

2、小作文：你父母疼愛你的哪件事深深感動你？ 請將事件的經過寫出來。

導學方案答案 篇9

導學案

第 5? 周第 4? 課時???? 科目語文? 課題 12.《濟南的冬天》 課型 新授? 備課時間：.9.14

主備人：?????????? 審核人________? 授課人_________年級??? 七年級????? 班級_________

【學習目標】1、體會比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用。2、理解分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。

【學習重點】體會比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用。

【學習難點】理解分析文中描繪冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。

【資料準備】

【教學過程】

復習鞏固??

1、濟南的冬天總的特點是什么？2、文中具體描寫了哪些景物？

預習檢測

自讀課文，完成下列問題。

（1）濟南的山有什么特點？作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？

（2）濟南冬天的水有什么特點？這段文字運用了哪些修辭，有什么好處？

（3）本文的寫景抒情有什么特點？

出示目標 體會比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，感悟景物描寫中情與景的融合。

活動設計?? 品讀、欣賞語言美。

（1）請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適的睡著，只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？

明確：“睡著”“喚醒”都是擬人的寫法，將“老城”人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了冬天的濟南“暖和安適”的特點。?

（2）山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。

明確：“臥”字用在寫村莊，寫雪，寫他們的狀樣、情態彷佛是寫活物，活靈活現。

（3）天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳，還要在水里照個影兒呢！

明確：“不忍得”將水人格化，使水富有靈氣；而這樣寫的目的，更是為了寫“綠”的精神之珍貴、可愛、美麗。

（4）這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和?！?/p>

明確：把濟南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，運用比喻的修辭，形象生動地說明了溫暖的原因是像小搖籃一樣的特殊地形，再現了這一“理想的境界”的明凈、溫暖和舒適的特點。

當堂小結 這篇散文景與情緊密結合，寫出了自己的真切感受，達到了情景交融。文章在描寫濟南的冬天時，處處流露出作者的贊美之情。比喻和擬人的修辭方法的運用，讓文章更是大放異彩！

課堂檢測?

一、閱讀下面的一段話，回答文后問題

最妙的是下點小雪呀?？窗?，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道白，一道暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣了！

1、這段文字寫雪后的山給人們總的印象是（?? ）

（1）一道兒白，一道兒暗黃（2）好像穿上一件帶水紋的花衣

（3）好像日本看護婦（4）實在是太秀氣了

2、本段圍繞哪個字描繪雪后山景？寫景又是按什么順序來寫的？請找出標志方位的詞語。

明確：本段圍繞“妙”字描繪雪后山景。寫景又是按由高到低順序來寫的。

3、本段在描繪雪后山景時，運用了什么修辭方法？請在文中畫出來。

明確：本段在描繪雪后山景時，運用了比喻，擬人的修辭方法。

4、“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣了！”請分析一下“秀氣”一詞的表達作用。

明確：“秀氣”這里含義是玲瓏秀美，既寫出了濟南雪后山景的特點，又流露出作者的喜愛之情。

5、雪本來是白色的，文中卻說它“微微露出點粉色”，這是為什么？

明確：雪經過太陽的照射反射的光照在上面就像露出的粉色。

二、指出下列句子哪些是擬人句，哪些是擬物句。

1、風兒清唱著歌，喚醒了沉睡中的大地。（??? ）

2、這些閃電的影子，活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動，一晃就消失了。（??? ）

3、頑皮的雨滴最愛在雨傘上盡情的跳舞。（??? ）

4、有時候起了風，把他打得出不來氣……（??? ）

5、船頭飛濺起的浪花，吟唱著歡樂的歌兒。（??? ）

6、秋天到了，樹上金紅的果子露出了笑臉，她在向著我們點頭微笑。（??? ）

7、咱老實，才有惡霸，咱們敢動刀，惡霸就得夾著尾巴跑。（??? ）

8、月亮一露面，滿天的星星驚散了。（??? ）

9.現在全縣蓮塘的生產大發展，蓮農們精心培植，把綿綿情意栽種在每一口蓮塘里。（??? ）

課后練習? 完成練習冊“拓展拔高”題。

導學方案答案 篇10

單元學習重點

1、熟讀、背誦課文，理解課文思想內容，歸納文言文常用虛詞的意義或用法。

2、弄清“說”“賦”“疏”“傳”四種文體的內涵，結合其文體特點，理解課文的思想內容。

3、初步學會區分虛實，辨析積累常見虛詞的意義或用法。

種樹郭橐駝傳????????????? 柳宗元

教學重點：1、學習本文的諷喻性特點，理解作者的“養人術”。

2、掌握“瘺”等18個文言實詞，歸納“雖”、“因”、“且”、“焉”四個文言虛詞的用法。

教學方法：學生自讀與教師導讀相結合

學法指導：反復誦讀—逐層領悟—當堂背誦

教學時間：二課時

教學內容和步驟

一、導語設計

古人勤于種樹，樹木造福于古人。因而激發了歷代文人墨客的詩意，他們常對喜愛的樹題詩吟詠。東晉陶淵明在歸隱后就專門在房前種了五棵柳樹，曾留下“縈縈窗下蘭，密密堂前柳”的詩句。唐代詩人杜甫因戰亂流浪四川成都浣花溪時，向駐地熟人要桃樹苗，“奉氣桃栽一百根，春前為送浣花村”就是生動的寫照。素有“柳癡”稱呼的柳宗元，被貶柳州刺史后，在柳江沿岸種了很多柳樹，曾留有“柳州柳刺史，種樹柳江邊”的說法。他的散文《種樹郭橐駝傳》不僅對指導種樹有較高的科學價值，而且還具有極強的諷喻意義。

二、寫作背景

本文名為“傳”，實際上是一個諷喻性極強的寓言故事。從內容和風格上看，當是柳宗元早年在長安任職時期的作品。郭橐駝種樹的本事已不可考，后世學者多認為這是設事明理之作。本文是針對當時官吏繁政擾民的現象發而為言的。中唐時期，豪強地主兼并掠奪土地日益嚴重，“富者兼地數萬畝，貧者無容足之居?！保戀棥毒澷x稅恤百姓》）僅有一點土地的農民，除了交納正常的絹粟外，還要承受地方軍政長官攤派下來的各種雜稅。據《舊唐書?食貨志》載，各地官僚為鞏固自己的地位，競相向朝廷進奉，加緊對下層的盤剝，于是“通津達道者稅之，蒔蔬藝果者稅之，死亡者稅之”，民不聊生。這就是柳宗元寫作本文的社會背景。

三、解題

本文是一篇兼具寓言和政論色彩的傳記文。文章通過對郭橐駝種樹之道的記敘，說明“順木之天，以致其性”是“養樹”的法則，并由此推論出“養人”的道理，指出為官治民不能“好煩其令”，指摘中唐吏治的擾民、傷民，反映出作者同情人民的思想和改革弊政的愿望。這種借傳立說，因事出論的寫法，別開生面。文章先以種植的當與不當作對比，繼以管理的善與不善作對比，最后以吏治與種樹相映照，在反復比照中導出題旨，闡明事理。文中描寫郭橐駝的體貌特征，寥寥幾筆，形象而生動；記述郭橐駝的答話，莊諧雜出，語精而意豐。全文以記言為主，帶記言中穿插描寫，錯落有致，引人入勝。

四、作者介紹

柳宗元是著名的散文家、詩人，是唐代古文運動的另一位領袖人物。他提出的“文以明道”的文學主張，對當時的“古文運動”起了重要的指導作用。他的許多作品，體現了這個主張，為當時散文的寫作樹立了榜樣，我國散文史上，他的貢獻是很大的。創建的作品所達的思想高度和藝術，是超過韓愈的。

柳宗元的詩文具佳，就散文說，形式多樣化，論文（《答韋中立論師道書》等論文八書）、傳記（《段太尉逸事狀》、《童區寄傳》等）、寓言（《三戒》、《傳》、《羆說》等）、山水游記（《永州八記》）都很出色。文章“精裁密致，璨若珠貝”，達到了他那個時代的最高峰。柳宗元的作品，由劉禹錫整理編成《柳河東集》，劉并作了序。

五、具體研習課文（思考討論問題）

1、文章是如何道出郭橐駝是一個種樹的行家的？

2、郭橐駝總結的種樹方法是什么？他認為種完后應采取什么態度？他對自己取得的成績是如何評價的？

3、其他種樹的人往往怎樣做？結果如何？

4、郭橐駝是怎樣評價、描述官員煩令擾民的？

5、簡析文中的對比和映襯手法。

明確：對比——可以突出事物的特點，顯現事物的差別，加強說理的力度，甚至收到不言自明的功效。本文中的對比，有敘事性的：兩種種樹方法的對比；有論述性的：郭橐駝對自己種樹方法的歸納和對“他植者”的批評。

映襯就是互相照應的寫法，通過上下文內容或語意的遙相呼應，來強化表達效果。本文先談“養樹”，后論“養人”，這本身就是運用了映襯的寫法。這樣寫，有關樹和人的話題合而為一，互相補充，增強了文章的氣勢。在語意上相互映襯的例子，如郭橐駝談“養樹”一段，開頭說“橐非能使木壽且孽也”，最后則以“吾又何能為哉”回應，在自謙之中，起到了強化觀點的作用；論“養人”一段首尾也是這樣呼應的。

六、板書設計

①???????? 總括??????????????? 分述

1、木之性（理論說明）

2、種植方法（實踐總結）

能順木之天以致其性? 3、順其自然（議論）??????????????? 對比映襯

4、他植者違返（反面申述）

5、種樹之術，并不高深（自謙明理）

②???????????? 1、介紹人物身世

2、引出種樹行家

3、暢談種樹經驗

4、官府繁政擾民

5、問者意外收獲

七、總結

以寓言方式進行諷諫，是中國古代文人向帝王或上層統治者提意見的傳統做法。

本文主旨是講順民之性以養民治道，但文章卻不是進行理論上的辨證，而是巧妙地通過給郭橐駝立傳，通過駝介紹養樹的經驗，再把養樹之道“移之官理”，巧妙地把“養樹”與“養民”聯系起來，形象而又充分地表達了自己的理想。揭露并諷刺了統治者的苛政煩令對百姓的騷擾侵害，提出寬簡為政，讓百姓安居樂業的主張。

八、探究思考

結合“能順木之天以致其性”談談兒童教育。

說法參考：樹木和樹人的道理是相通的。教育兒童的根本方法應是不害其長不抑耗其實，應按照自然規律教育兒童，不能太過或不及，更不能人為束縛或戕害兒童身心的發展。教育者只能按照兒童身心發展的年齡特征和心理特征，即“能順木之天以致其性”，不能揠苗助長，也不能恨鐵不成鋼，動輒體罰。

九、課堂練習

見《高中新教材優秀教案》p246第六部分

＊文言文閱讀指導（七）

閱讀方略：如何辨識偏義復詞

所謂偏義復詞，就是一個詞有兩個意義相近、相對或相反的語素構成，其中一個語素表示意義，另一個語素不表示意義，只作陪襯。

1、兩個語素意義相對的。例如：《孔雀東南飛》：“便可白公姥”“我有親父兄”兩句中的“公姥”“父兄”只有“姥”“兄”表示意義。

2、兩個語素意義相近的。如：《墨子?非攻》：“今有一人入園圃，竊其桃李?！薄皥@”是種樹的地方，“圃”是種菜的地方。在句子中只有“園”這個語素表示意義，“圃”只作陪襯。需要注意的是，兩個語素意義相近的偏義復詞和同義詞的重疊使用要區別開來。例如：在《孔雀東南飛》中“舉動自專由”“會有相從許”說“專由”就等于說“自?！被颉白杂伞保徽f“從許”就等于說“相從”或“相許”。中學課文中出現的偏義復詞很多，例如：①“晝夜勤作息，伶俜縈苦辛”（《孔雀東南飛》）——“作息”只有“作”的意義，沒有“息”的意義。②“但欲求死，不復顧利害”（《后序》）——“利害”只有“害”的意義。③“緣溪行，忘路之遠近”（《桃花源記》）——“遠近”只有“遠”的意義。④“此誠危急存亡之秋也”（《出師表》）——“存亡”只有“亡”的意義。⑤“以先國家之急而后私仇也”（《廉頗藺相如列傳》）——“國家”只有“國”的意義。等等。

那么，如何正確識別這種復詞偏義的詞語呢？辨析性別偏義復詞的辦法主要有以下三種：

（一）聯系它前后的連帶成分。

如：“晝夜勤作息”中的“勤作息”，說“勤勞地種地”是通的，說“勤苦地勞作、休息”就不通了，即可認定“息”是只能做陪襯而不表示意義的語素。因此，也就可以認定“作息”是偏義復詞了。

（二）從全句的意思上去理解。

如：“宮中府中，俱為一體，陟罰藏否，不宜異同。”（《出師表》）全句是說，不管是“宮中”（指皇宮）的人員，還是“府中”（指丞相府）的人員，都是一樣的，在提升、懲處、表彰、批評方面，不應該有所不同。即句中體現的“不宜異”，那么“異同”一詞中，只取“異”的意義，而“同”就只作陪襯了。

（三）縱觀全篇，從文章大局的角度來理解。

如：《孔雀東南飛》中的“我有親父兄”“逼迫有弟兄”，全詩之中，未言及蘭芝有父有弟，固知“父兄”“弟兄”皆為偏義復詞，偏在“兄”。有些詞只能這樣從全文考慮，才能作出正確的判斷。

導學方案答案 篇11

導學案（第一課時）

學習目標:

1.積累字詞,了解作者；

2.理清思路，了解課文怎樣抓住“溫晴”這一特征來描寫濟南冬天的景物；

3.揣摩課文語言，領會作者遣詞造句的妙處。

自主學習，掌握基礎

1.文章里面有你不熟悉的字詞吧，通過努力，你能掌握嗎？

zhù（? ）立? 水zǎo （?? ） chéng （?? ）清? 寬chǎng （? ）著落（?? ）

狹窄（?? ） 寬敞（?? ） 貯蓄（?? ）澄清（?? ）? 水藻（?? ）?? 濟南（?? ）鑲上（???? ）髻（?? ）????? 濟南真得（??? ）算個寶地????????? 暖和（??? ）

響晴：_________________________________

溫晴：________________________________。

安適：________________________________。

空靈：________________________________。

2.你能選出下面沒有運用修辭手法的一項嗎？（??? ）

a.這一圈小山在冬天特別可愛；好像是把濟南放在一個小搖籃里。

b.它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和?！?/p>

c.就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。

d.他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。

3.《濟南的冬天》的作者是________，原名________，字________，________代作家。代表作有小說________________，話劇________________等。

一. 相互討論，合作探究

1.這是一篇充滿詩意的散文。標題是????????????????????? ，“濟南”這是地方，“冬天”是??????????????? ，中心詞是????????? ，表明所寫的是濟南這個特點地點的冬天。

2.作者開頭，作者對自己的親身感受，通過和??????? ，?????? ，?????? 對比，

寫出了濟南的?????? ，????????? ，????????? 的“奇跡”“怪事”，突出了它的“溫晴”的特點，贊譽?????????????????? ,“真”在這里是?????????? 。得讀???????? ，它是?????????????? 的意思。

3.“濟南的冬天是沒有風聲的”中的“聲”能不能去掉呢？你能感悟出“聲”在這句話中的

妙處嗎？??????????????????????????????????????????????????????????????????????

4.這篇課文的主線是??????????? 。文章描繪濟南冬天的景色是緊緊扣住特點????????? 來描寫的。

5.第二段有句過渡句??????????????????????????????????????? ，它將文章轉到對濟南冬天山、水的描寫?？蓯鄣暮⒆觽?，你能把第二段分下層次嗎？第一部分是開頭到???????????? ，給我們展示了一幅??????????????????????? 。第二部分是????????????????? 到結段尾，給我們展示了一幅??????????????????????????????????????? 。

6.孩子們，細心你來找找一找，文章的????????? 段是描寫山的，而???????????? 段是描寫水的啊。

7.第二段有些語句采用了??????????? 修辭手法，而???????????? 等動詞，為濟南創造了一個暖和安適的??????????????? 。緊緊扣住濟南??????????????? 的特點，而“這是不是個理想的境界”則更表達出作者對濟南?????????????????????????????????????? 的感情。

8.“小山整把濟南圍了個圈兒，只在北邊缺著點口兒”這是交代濟南???????????? 的原因。而“整”與“缺”矛盾嗎？?????????????????????????????????????????????????????????????

9.“這一圈小山在冬天特別的可愛”一句中，“特別”直接抒發了對濟南冬天?????????????? 的感情?！靶u籃”采用了????????????? 修辭手法。將小山寫的像母親一樣的?????????????????????? ，“安靜不動”是????????????? ，“低聲”是??????????? ，這兩個修飾語給予小山慈母之情。

三、鞏固提升 ，拓展練習

（一）給加粗字注音或根據拼音寫漢字

濟南（??? ）?? 倫敦（??? ）?? 晾曬（??? ）?? 暖和（?? ）?? 著落 （?? ）看（?? ）護婦?? 鑲（?? ）上? 露（?? ）出??? 狹窄（??? ）?? 水藻（?? ）??

（二）解釋下列詞語

設若：__________???? 溫晴：___________???? 著落：__________

空靈：__________???? 響晴：___________???? 貯蓄：___________

（三）根據課文內容填空

1、《濟南的冬天》是一篇充滿詩情畫意的___________（體裁），本文作者：___________，名____________，字_________，_________人。現代著名作家，__________家，__________家。作品有長篇小說_______________、______________等，話劇__________、___________等。文中作者把濟南和____________、___________、__________對比，依次描繪了冬天的_____________、_________________、_____________突出濟南冬天______________的特點。文中是按_____________________的順序寫的。

2、本文緊扣了濟南冬天的“______”這一特點，贊美的是___________，抒發了對濟南冬天的__________之情。

3、文章標題“濟南的冬天”，結尾卻說“這就是冬天的濟南”可理解為：????????????

以“這就是冬天的濟南”作結尾有什么好處？

（四）文中說“濟南真得算個寶地”，冬天無風聲，溫晴，山秀又水清。你印象中的冬天是怎樣的，用一兩句話把它描述出來。

四 、作業布置，激發興趣：你認為課文中那些語段最精彩？找出一兩段來背一背。

《濟南的冬天》

導學案（第二課時）?

學習目標:

1、? 學習作者從不同的角度細致觀察景物，抓住主要特征進行描寫的方法。

2、? 體會比喻、擬人等修辭手法的巧妙運用對描繪景物、抒發情感所起的作用。

3、? 學習本文首尾呼應、自然過渡的寫作方法。

自學過程

一、基礎知識

1、????????????? 根據漢字注音，根據拼音寫漢字。

濟南（?????? ）??? 倫敦（??????? ）????? 發jì（????? ）???? 澄清（????? ）?????

看護婦（????? ）????????????? xiāng? qiàn（?????? ）（????? ）????? 水zǎo（????? ）

寬敞（?????? ）???? 貯蓄 (??????????? )

2、文學常識填空。

本文的作者是__??? __，原名__? __，字__?? __,___族人。代表作有__???? _、__? __等。

二、理清文章脈絡：

3、給課文劃分層次并概括各層大意？

4、文本從__?? __、_? ___兩個方面突出了濟南冬天的__?? __特點。

5、作者描繪了濟南的哪些景物？

6、作者對濟南總的印象怎樣？（用原文內容回答）

7、 濟南的冬天與其他哪些地方相比有什么不同？用了什么手法？

8、作者通過景物描寫表達了怎樣的思想感情？（wWw.YJs21.COM 幼兒教師教育網）

三、典型解析

9、課文第二自然段運用什么表現手法和修辭手法表現了小山什么樣的特點？

10、課文第三自然段中最能概括雪后山景的特點的一個詞是__????? __。

11、第三自然段中作者按怎樣的順序寫了雪后山景，能體現作者觀察順序的詞語有哪些？

12、第四自然段中最能概括濟南老城全貌的一個名詞是__????? __。

13、第五自然段中作者運用那些修辭手法渲染水的綠，其目的何在？

14、與本文的標題比較，本文結束語有何藝術特色？

四、拓展運用：

通過學習本文，我們應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。請你仔細觀察你家鄉冬天（秋天）的景物，傾注你對家鄉無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數不限。

導學方案答案 篇12

教學目標：

1.學習做一個富有創造性的人。

2.理解本文的中心論點和分論點。

3.理解并運用事實論據。

重點難點

1.重點：理解本文的中心論點和分論點。

2、難點：理解并運用事實論據。

教學時間：一課時

教學過程

一、導入

前兩年高考作文題，就是以本文的開頭的圖形為題，它告訴我們什么道理呢?

二、閱讀課文思考問題：

1.事物的正確答案為什么不止一個?

因為事物是豐富復雜的，生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。

2、為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式?是用了怎樣的論證方法闡明這一事理的?運用這一論證方法的好處是什么?

作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說，“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。”;再從正面說。“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要?！闭磳Ρ?，使說理全面，而雙透徹，增強了說服力。

3、產生創造性思維必須具備哪些條件?又用了怎樣的論證方法論證的?

(1)富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。

(2)必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識。

(3)持之以恒地進行各種嘗試。

作者采用了舉例論證的方法，具體而又確鑿地闡明了事理。

4、區分一個人是否擁有創造力，關鍵看什么?

擁有創造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變為現實。

5、如何才能成為一個富有創造性的人?

○1關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識;○2不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識;○3一旦產生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發展下去。

三、閱讀3-6段，回答問題。

1、第五段中的“這種情況”、“當事人”“它”分別指什么?

這種情況：知識隨時都可能進行組合，形成新的創意。當事人：富有創造性的人。它：新的創意。

2、認為正確答案只有一個有什么危害性?

當你找到某個答案以后，就會止步不前。

3、選文中，有一個非常重要的過渡段，請指出是哪一段?并說說其作用?

第四段，承上啟下，使文章層次分明，又結構嚴謹。

4、根據選文內容，概括“創造性的思維”所必需的“要素”。

(1)富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。

(2)必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識。

(3)持之以恒地進行各種嘗試。

5、為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”?

因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。

四、小結

本文按照逐層遞進的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創造性的人這個中心論點。

導學方案答案 篇13

[自讀導言]?

本文是一篇議論文，作者針對現實生活中很多“我”常常局限于“事物的正確答案只有一個”的認識，提出了相反的觀點，獨辟蹊徑，很富有思辨色彩。教師應啟發學生認識到這種不拘泥于傳統的思維方式，本身就是一種特立獨行的創新思維。

自讀要求

1.根據書下注釋并利用工具書解決有關字詞問題。

2.認真讀幾遍課文，整體感知作者的寫作意圖。

3.結合“自讀提示”和課后習題，理解下面的問題：

①文章的開頭有什么特點？

②作者的觀點是什么?

③完成課后習題。

4.完成相關遷移訓練。

學習重點

1.本文的論證方式及其方法。

2.創造性思維在實際生活中的重大意義。

(解說：確定自讀要求的目的在于：一是培養學生利用工具書查閱資料解決問題的能力；二是引導學生如何及時處理文中傳遞出的現有信息，從而克服學習中常常犯有的“舍近求遠”的毛病。而學習重點的凸現旨在誘導學生帶著問題讀書并深入思考。)

[自讀程序]?

1.初讀課文。

①注意下列加點字的讀音和寫法。

根深蒂固??孜孜不倦??汲取??鍥而不舍??約翰

②掌握下列詞語的含義(注意加點詞的意思)。

根深蒂固??孜孜不倦??汲取??一事無成

持之以恒??推敲??不言而喻

輕而易舉??鍥而不舍

2.細讀課文，回答下列問題。

①本文的結構如何劃分?

②本文的開頭有什么特點?

③文章的中心論點是什么?采用了哪些論證方法來證明論點?

3.熟讀課文，完成課后練習。

(解說：自讀程序分三步體現循序漸進的原則。教師在幫助解釋“推敲”一詞時可涉及到相關典故；在解釋“鍥而不舍”時可涉及到荀子的有關名言。劃分本文結構可以讓學生仁者見仁，智者見智——所謂培養學生創造性思維的“實戰演習”。本文中心論點的理解有一定的難度，教師應適時適度點撥。課后練習一、二應指導學生主要從文中找答案，應鼓勵學生多開辟回答途徑。遷移訓練旨在讓學生認識創造性思維在實際生活中的重要意義。)

[自讀點撥]

1.關于“推敲”的典故：

胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門。’始欲著‘推’字，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作‘推敲’之勢。時韓愈吏部權京兆，島不覺沖至第三節。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣?！薄?/p>

2.?關于“鍥而不舍”的出處：

《荀子·勸學》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！?/p>

3.關于本文結構：

應注意下面的兩點：

第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用；

第二，末段在全文中的總結作用。

4.關于本文的開頭：

可從三個方面去考慮：從生活中的現象談開去；為后面“放矢”和“樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。

5.關于本文的中心論點：

要點：提醒學生注意兩個段落和一道習題：第7自然段和第14自然段(末段)；習題二。

6.關于本文的論證方法：

(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。

(2)引證法：第6自然段和第11自然段。

7.關于課后習題：

(1)習題一：

第一問答案見第4自然段中的有關文字。

第二問答案見6、7、14自然段中的有關文字，可歸納為三點：其一，積累知識；其二，活用知識；其三，發展知識。

第三問答案見第13自然段。

(2)習題二：

第一問如前所述。

第二問為開放性題目，要鼓勵學生將理論和實踐(指觀點與材料)結合起來。

(3)習題三：

現成答案當然在段末，但應引導學生由此及彼，多角度多層次地思考問題。

(解說：這里的點拔都是粗線條的，應該說與本文寫作意圖是相吻合的：不能用所謂的正確答案來束縛學生的思維。)

[自讀思考]?

閱讀下面的短文，回答文后的問題：

最后一課?

一位哲學家帶著他的一群學生漫游世界，十年間，他們游歷了許多國家，拜訪了許多有學問的人，現在他們回來了，個個都滿腹經綸。在進城之前，哲學家在郊外的一片草地上坐了下來，說：“十年游歷，你們都已是飽學之士，現在學業要結束了，我們上最后一課吧!”?

弟子們圍著哲學家坐下來，哲學家問：“現在我們坐在什么地方?”弟子們答：“現在我們坐在曠野里?！闭軐W家又問：“曠野里長著什么?”弟子們答：“曠野里長著野草?！闭軐W家說：“對，曠野里長滿雜蘋，現在我想知道該如何除掉這些雜草?！钡茏觽兎浅ｓ@愕，他們都沒有想到，一心在探討人生奧妙的哲學家，最后一課問的竟是這么簡單的一個問題。?

一個弟子首先開口，說：“老師，只要用鏟子鏟掉就夠了?！闭軐W家搖搖頭。?

另一個弟子接著說：“用火燒也是很好的辦法。”哲學家微微笑了一下，示意下一位。?

第三位弟子說：“撒上石灰就會除掉所有的雜草。”?

接著講的是第四個弟子，他說：“斬草要除根，只要把根挖出來就行了。”?

等弟子們都講完了，哲學家站了起來，說：“課就上到這里，你們回去以后，按照各自的方法除一片雜草，一年后，我們再來相聚。”?

一年后，他們都來了，不過原來相聚的地方不再是雜草叢生，它變成了一片長滿谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學家的到來，可是哲學家始終沒有來。?

幾十年后，哲學家去世了，弟子們在整理他的言論時，私自在最后補了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面??????????；同樣，要想讓靈魂凈潔，惟一的方法就是???????????去占領它。

1.根據文意，在最后一段的兩處橫線上填上恰當的詞語。(每處4個字以內)

2.對哲學家“如何除掉這些雜草”的提問，為什么弟子們的回答都不正確?

3.根據上下文的提示，該怎樣正確地回答哲學家“如何正確地除掉雜草”的問題?

4.文中說原來相聚的地方已變成了一片莊稼地。它是怎樣“變成一片長滿谷子的莊稼地”的?

5.一年后，哲學家為什么始終沒有來赴約?

6.用自己的語言簡潔準確地概括這篇短文的中心論點。

參考答案

1.種上莊棘??用美德2.無論是從表面上除去雜草，還是連根挖出雜萆，都只是暫時性的，而不能徹底永久地除掉這些雜草。3.要徹底永久地除掉這些雜草，就要把它改變成良田，種上莊稼。4.是哲學家用一年時間把荒地開墾成農田種上的谷子。5.因為哲學家把曠野改造成農田，已用行動和事實給學生們作了回答，所以他不必再赴約作口頭回答了。6.要除掉頭腦中錯誤的、骯臟的思想，只有用正確的、美善的思想去武裝。

摘自《語文教學通訊》2002年6月