老人與海語言教案（錦集13篇）。

作為一位杰出的老師，有必要進行細致的教案準備工作，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的老人與海教案范文 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

老人與海語言教案 篇1

一、教學目標

1、有感情地朗讀課文，體會人鷗間真摯的情感。

2、體會人與動物應和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。

二、教學重點：

練習用較快速度閱讀課文，體會老人與海鷗間的深厚的感情。

三、教學難點：

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

四、教學準備：

課件

五、教學過程：

一、復習導入，初步認識老人

1、通過上節課的學習，我們認識了這樣一位老人（出示圖片）

2、書中是怎樣描述老人？

3、出示描述老人的句子：他的背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的塑料袋也用得褪了色。

4、這段話中注重了強調了哪個詞？從三個“褪了色”中你體會到了什么？

5、是啊，就是這樣一位生活儉樸的老人，天天都步行二十余里到翠湖來喂海鷗，幾十年如一日。下面就讓我們一起走近老人，走近海鷗，去感受這個鷗間的真摯情感。

二、與文本對話，體會老人對海鷗的深情

1、快速讀課文1-13自然段，邊讀邊想像你的眼前仿佛出現了老人干什么的畫面？把相關的句子畫出來。

2、交流學習：

你的眼前仿佛出現了什么畫面呢？（喂海鷗、喚海鷗、談海鷗）

喂海鷗小心

（1）課文哪兒寫了老人喂海鷗呢？（老人把餅干丁很小心地放在圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂譜）

（2）怎樣喂的`？（很小心）

（3）從這段話中你體會到了什么？從哪兒體會到的？（抓住重點詞談體會）

（4）品讀老人喂海鷗這段話。

喚海鷗親昵

（1）老人怎樣喚海鷗的？（親昵、抑揚頓挫）

（2）讓我們學學老人親昵地抑揚頓挫地喚海鷗。（學生喚海鷗）

（3）海鷗們聽得懂嗎？從哪兒知道？

（4）水面上應聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。這海鷗還真能聽懂老人的話呀。獨腳還落在老人的手上吃食呢？

（5）面對只有一只腳的獨腳，老人正親昵地對它說些什么呢？

（6）多感人的畫面，從中你體會到了什么？（老人對海鷗的愛，他視海鷗為自己的兒女）

談海鷗生動

（1）是啊，這如同兒女的海鷗，成了老人的至愛，因而每每談起海鷗，老人的眼睛立刻就……（生動起來）

（2）如果你就是老人，你會怎樣生動地談海鷗呢？

（3）指名讀談海鷗這段。

（4）它去年沒有來，今年也沒有來，老人說這名話時心情是怎樣的？應怎樣談？（略帶傷感）

（5）對了，老人就是這樣，為海鷗憂，為海鷗喜。

（6）太陽偏西、海鷗要回滇池，老人要回家了，可望著遠去的海鷗，老人的眼中卻充滿著企盼。誰知道他企盼什么？（與海鷗朝夕相處，與海鷗永遠相伴……）

（7）老人能與海鷗永遠相依相隨嗎？（不可能）有一天老人去世了，意想不到的事發生了。

三、品讀送別段，感悟海鷗情

1、請同學們快速讀課文15-17自然段，找出發生了什么意想不到的事？

（1）海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，大聲鳴叫，此時此刻，如果你是只海鷗，你會怎么想？

（2）海鷗們紛紛落地，在老人遺像前站成兩排，肅立不動，它們這是在干什么？想想如果你是只海鷗，會說些什么？老人看著這如同兒女的海鷗們又會說些什么？

2、而當我們不得不收遺像時，海鷗們有什么表現？（海鷗們像炸了營似的……）

（1）像了營似的，是怎樣一幅情景？

（2）這白色旋渦指的什么？

（3）如果你在場，在這白色旋渦中，你能體會到什么？

（海鷗太懷念老人了，海鷗對老人的情太深了）

3、反復、深情地讀15-17自然段

四、回歸整體，升華情感

1、多么感人的畫面，讓我們再回顧這一幕。（放喂海鷗……送老人的畫面）

2、學到這，你覺得這是位怎樣的老人？

3、從老人的身上你學到了什么？

五、總結

人鷗間的真情打動了所有的人，如今在翠湖邊，市民為老人塑了一尊銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節就有許多市民像當年的老人一樣，給海鷗喂食。老人雖已故，但他關愛動物的善舉永遠在人們中間傳承下去。

板書：21、老人與海鷗

喂海鷗小心愛（兒女）飛

喚海鷗親昵老人海鷗叫

談海鷗生動送（父母）立

撲

人鷗情深

《用心靈去傾聽》教學設計

一、教學目標：

1、有感情地朗讀課文，并理解課文內容。

2、懂得用心靈去傾聽給人帶來快樂與幸福，感受人間真情的美好，學會關愛他人。

二、教學重點：從“我”與蘇珊的交往過程中，感受真情。

三、教學準備：課件

四、教學過程

（一）談話揭題

1、出示圖片，這是西班牙的一個小鄉縝，在這曾發生過一個美麗而真實的故事。今天，就讓我們走進這故事：用心靈去傾聽。（齊讀課題）

2、讀了課題，你最想知道什么？（誰用心靈去傾聽誰？）

3、什么樣的聽才是傾聽？

（二）初讀感知

1、自由大聲讀全文并想：

（1）蘇珊是干什么的？

（2）課文寫了一個怎樣的動人故事？

2、交流：蘇珊是問訊處的話務員。

3、學生概述故事

（三）研讀課文

1、蘇珊一個普~通~的接線員，我還沒有見過她時已把她當作了——（我的第二個母親）你從哪句話中知道的？

2、出示句子：但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。

3、讀句子：謀面什么意思？未謀面卻把她當成了第二個母親這是為什么？（她用心靈去傾聽我，幫助了我）

4、默讀課文，請在書中找出有關句子。

5、全班交流，讀中悟情。

A、“你夠得著冰箱里的冰塊嗎？”小精靈用悅耳的聲音問我。

（1）我對她說了什么？（“我一個人在家……”）

（2）她從我的話中聽出了什么？我當時心情怎樣？誰讀讀我的話。

（3）這么可憐的孩子，讓我們來幫他讀蘇珊的話，注意用悅耳的聲音說。

B、“你知道嗎？這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱?！?/p>

（1）她為什么這么說？（撫慰我）

（2）為什么撫慰我？（難過）她怎么知道？（從我的話中）我說什么了？一齊說，注意要讓蘇珊聽出我的傷心、難過來。

（3）蘇珊聽后，對我說……，注意用愉快的聲音說。

C、“小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋?！?/p>

（1）對我的問題，蘇珊表現出怎樣的態度？

（2）讓我們讀這句話，讀出蘇珊的耐心和愛心來。

D、“湯米，我要到另一個世界歌唱”

（1）蘇珊以我的愛，一直到她離開人世之前，從哪句話知道的？請找出來。

（2）她留言的目的是什么？（樂觀面對生活，別難過）

（3）蘇珊在留言前會想些什么呢？請以我就要離開了，蘇珊想：寫段話。

（4）交流寫話。

（5）多么平凡而又偉大的一個人?。∽髡邔λ罡袘涯?，讓我們再讀這句話。

四、知識延伸，前后照應。

1、過渡：在課文中還出現了與這句話相類似的句子，是哪句呢？（這只可愛的小鳥，要到另一個世界去歌唱）

2、像這種在文章前面埋下伏筆，行文至某處對前文的伏筆運接作答，這就是前后照應的寫作手法。

3、她用心靈去傾聽我的心聲，使我快樂幸福，而她自己也收獲了快樂幸福，從中你有何啟示？

4、同學們讓我們去做個傾聽者，去傾聽這人世間的真情冷暖用愛心去對待這絢爛多姿的明天，讓我們再次讀響課題：用心靈去傾聽。

六、作業設計：完成練習冊。

板書：

蘇珊用心靈去傾聽湯米

（樂觀、善良、愛心）（懷念）

快樂幸福

老人與海語言教案 篇2

一、課標要求

本課依據《普通高中語文課程標準(實驗)》，課程標準基本理念提到：高中語文課程必須發揮自身的優勢，使學生受到優秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求。

二、學法分析

首先，高一學生對海明威可能比較陌生，教學前盡可能讓學生自己動手，多尋找一些課外資料，以期能對他的作品和風格有一定的了解;其次，本文雖然是節選，但是文章依然很長，所以，教學中盡可能的理清小說的行文脈絡，如老人與鯊魚較量的五個回合;其三，本文充滿了哲理和象征的韻味，但學生的生活閱歷比較簡單，所以應該聯系生活實際。

三、三維目標

知識和能力：

了解海明威其人以及他的寫作風格

過程和方法：

1、 梳理小說的脈絡，并提煉主題

2、 學習運用反襯、內心獨白等刻畫人物的藝術手段

3、 學習本文象征主義手法的運用

情感態度和價值觀：

1、讓學生學會直面挫折，學會堅強、勇敢、永不言棄的精神

2、樹立積極向上的樂觀的人生觀

教學重點：把握小說的主要內容，對重點段落和人物的內心獨白進行解析

教學難點：小說的象征意味

課時安排：一課時

教學方法：小組合作學習、師生對話學習

四、教學流程

導語設計：

當我們嬉鬧于歡樂的童年，當我們高歌在懵懂的少年，生命的長河已經注定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險，于是我們的生活中多了一個詞語“挫折”!既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個接一個的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬也成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的最強音。什么使他們脆弱的軀體如此強悍?什么使他們敲響生命的強音?今天，讓我們一同走進被稱為“現代英雄神話”的傳奇人物海明威的小說《老人與?！?，他將用樸實無華的文字，闡釋生命的意義。

走進作者：

請同學們自己談收集到的有關海明威的資料，教師整理后梳理

海明威(1899～1961)，美國現代作家，20世紀美國文學史上最耀眼的名字之一。早期作品表現了第一次世界大戰青年一代的彷徨情緒，以“迷惘的一代”的代表著稱。20世紀末回到美國，寫了不小以拳擊家、漁民、獵人等為主人公的短篇小說，創造了“硬漢子”性格。

代表作：《永別了，武器》《老人與?！贰秵淑姙檎l而鳴》《太陽照常升起》等

1、梳理小說情節

一個老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發生?

請學生概括小說主要內容

老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續84天，但是卻連一條魚也沒捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運之神。在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下殘骸。本文節選的就是從鯊魚出現到老人回到漁港的部分。

提問：小說節選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量?對象都是什么?

學生回答：五個回合，分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗

教師補充：一方是孤獨的老人，一方是強悍的無數鯊魚，一方是弱者，一方是強者，他們的較量，誰會勝利?

提問：老人與鯊魚較量的五個回合中，老人用到了哪些武器?結果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚狀況怎樣?

學生回答：

第一個回合：用魚叉(丟)、繩子(斷) 老人手受傷 大馬林魚被吃掉40磅

第二個回合：刀子(鈍)、槳 老人手傷嚴重 魚被吃掉四分之一

第三個回合：刀子(鈍)、槳(斷) 受淌血 半個身子被咬爛

第四個回合：短棍 手痛得厲害

第五個回合：短棍(丟)、舵把(折) 極疲乏 僅剩殘骸

教師補充：

通過以上比較，我們可以看出，老人實現了他的愿望，捕到了魚，但是，盡管他費盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結局，得到的卻是一副殘骸。有人說，老人成功了，有人說，老人失敗了，你認為老人到底是失敗還是成功?

學生討論后回答，發揮其自主性。

教師明確：

失敗者，奮斗兩天卻一無所獲;成功者，老人在不斷的挑戰中，戰勝自我，精神上的勝利者。

提問：從小說情節中，概括老人的性格特征?

學生討論回答：堅強、勇敢、無畏地面對痛苦的硬漢子的形象

2、 刻畫人物的藝術手段

在人物塑造上，小說采用了反襯法和內心獨白等藝術手段，使老人的形象躍然紙上。

提問：學生找出對鯊魚的描寫并概括

回答：速度快、嗅覺靈敏、身子強健、戰斗武器好

提問：如此精細的描寫鯊魚的'特征有何作用?

回答：兩者對比，反襯老人的勇敢、智慧

教師補充：何為反襯，借助于對立面之強來烘托主體性格之強。黑格爾說過：“人格的偉大和剛強的程度，只有借矛盾對立的偉大和剛強的程度才能衡量出來。”小說中，不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強。

提問：每一次搏斗之后，小說都寫到了老人的心理，這在文中有何作用?

回答：戰斗之后的一種緩沖，無數次心理的描寫，讓人看到老人的內心，從彷徨走向堅定，他有過后悔，但最終戰勝自己，收獲精神食量。

3、 重要語句的理解

“可是一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他。”

解析：這是老人第一次回合之后的內心獨白，也是此小說的'核心精神，充分體現了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會當中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對挫折，只要保持一種樂觀的精神，擁有一顆堅強的心靈，那么，人類執著奮斗的精神將永不磨滅。

4、 象征主義

題目是《老人與海》，而表明上，小說是寫一位老人及其在海上的經歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經超越了一個人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強物”，厄運的象征。人的一生不可能一帆風順，不經歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經歷與“鯊魚”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。

5、 教師小結

生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰勝自我、超越自我、充實自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態度迎接未來的挑戰。

老人與海語言教案 篇3

教學目標：

一、 知識和能力：

1、 了解海明威其人以及他的寫作風格

2、 分析內心獨白對人物形象塑造的作用

二、過程和方法：

在梳理情節的過程中來把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內心獨白，進一步明確人物的永不屈服的精神和豐富的內心世界。通過教師設計問題引導學生思考討論，從而把握課文的知識點

三、情感態度和價值觀：

學習老人永不服輸的頑強精神，樹立積極向上的樂觀的人生觀

教學重點：

把握小說的主要情節，分析內心獨白對人物形象塑造的作用

教學難點：小說的象征意味

課時安排：一課時

教學過程：

一、導語設計：

“一艘船越過世界的盡頭，駛向未知的大海，船頭上懸掛著一面雖然飽經風雨剝蝕卻依舊艷麗無比的旗幟，旗幟上，舞動著云龍一般的四個字閃閃發光——超越極限!”海明威這樣評價《老人與海》，今天我們就走進這部偉大的名著。

二、作者簡介：

海明威(Ernest Hemingway，1899—1961)，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰?肯尼迪總統的唁電所說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特?海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀(20世紀)最偉大的作家之一”。

海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風范的文學長廊中來。海明威的成名作是1926年發表的《太陽照樣升起》。這部表現戰后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》(一譯《戰地鐘聲》)和以“精通現代敘事藝術”而獲諾貝爾文學獎的《老人與?！?。

海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他?！?/p>

三、課文情況：

海明威是20世紀上半期美國著名作家和記者，也是當時“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克.吐溫的現實主義傳統，一方面又在創作思想和創作方法上進行了革新，形成了獨特的風格。1952年發表的中篇小說《老人與?！肥撬笃诘拇碜鳎畜w現了他的創作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學獎。

《老人與?！返那楣澆⒉粡碗s。一個名叫桑地亞哥的老漁夫，連續84天沒捕著一條魚。后來，他獨自一人出門遠航，在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。

四、情節梳理：

1、小說節選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量?對象都是什么?

明確：五個回合，分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗。

2、老人與鯊魚搏斗的五個回合中，老人用到了哪些武器?結果怎樣?老人的身體狀況怎樣?大馬林魚又怎樣? (以小組形式找出答案)

第一個回合：用魚叉(丟)、繩子(斷) 老人手受傷 大馬林魚被吃掉40磅

第二個回合：刀子(鈍)、槳 老人手傷嚴重(淌血) 魚被吃掉四分之一

第三個回合：刀子(折斷)

第四個回合：短棍 手痛得厲害 半個身子被咬爛

第五個回合：短棍(丟)、舵把(折) 極疲乏(簡直喘不過氣) 僅剩殘骸

五、 問題探究：

1、從文中可知，老人實現了他的愿望，捕到了魚，但是，盡管他費盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結局，得到的卻是一副殘骸。你如何看待他的失敗?

學生討論回答：

這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。因為，他不屈服于命運，無論在怎么艱苦卓絕的環境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個人的能耐可以到達什么程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的'英雄。這樣一個“硬漢子”形象。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏斗中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗?？梢哉f，這樣一個形象，完美地體現了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

2、 關于小說的象征意味

題目是《老人與?！?，而表明上，小說是寫一位老人及其在海上的經歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經超越了一個人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢”的代表，大海則是人生舞臺的象征，鯊魚則是我們人生中的挫折、厄運的象征。人的一生不可能一帆風順，不經歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經歷與“鯊魚”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。

六、課堂小結：

生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰勝自我、超越自我、充實自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態度迎接未來的挑戰。

板書設計：

象征手法：

老人 → 硬漢精神

大海 → 人生舞臺

鯊魚 → 挫折厄運

作業布置：

1、練筆：從桑地亞哥身上你獲得什么啟發?

(題目參考：“如果有一天厄運來臨，我……” )

2、有條件的同學課后找《老人與?！返娜拈喿x

教學后記：

該課雖比較長但較為簡單，學生自己閱讀理解一般沒什么問題，所以安排課前預習，課堂上梳理主要情節，學生討論如何看待老人的“失敗”，再總結文章的象征意義。課堂上氣氛尚可，特別在討論時比較活躍，只是看法大同小異，這也表現在課后的練筆中。學生討論和發表看法的熱情有待激發和加強。

老人與海語言教案 篇4

教學目標

1.學習生字詞，理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語。

2.感知和認識老漁夫面對龐然大物豪不畏懼、敢于搏斗的英勇形象，并欣賞和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可貴的精神品質。

3 能有感情的朗讀課文，體會重點語句所表達的思想感情，并背誦自己認為精彩的句子。

教學重難點

1.默讀課文，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可貴的精神品質。

2 朗讀課文，背誦精彩語句。

教學課時: 兩課時

教學過程：

第一課時

一 復習導入

這一單元我們學習了認識了胸懷廣闊的藺相如，熱愛自由的“奴隸英雄”，觀看了一場以少勝多的戰爭。今天，我們再來認識一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人與海》

二 初讀課文，整體感知

1、學習生字詞：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躪、磷光。

2、本文的主要內容是什么?

課文是根據美國作家海明威的代表作——中篇小說《老人與海》縮寫的。課文講了一個八十四天沒有捕到魚的老漁夫，歷盡艱辛，筋疲力盡才捕到一條大馬林魚，但在歸途中他一再遭受鯊魚的襲擊，經過殊死搏斗也沒能保住大魚，回港時只剩下死魚的骨骼。

課文可以分為四個部分：

1、(1——3)寫出海前的情況。

2、(4——9)寫在海上的情況。

3、(10)寫歸程中的情況。

4、(11——13)寫回港后的情況。

三 再讀課文，提出質疑

1. 指導學生讀課文。

2. 學生提出自己的問題。

(1)文章結尾提到老人夢見獅子。這有什么寓意?

(2)桑提亞哥最后什么也沒得到，那作者寫他的用意是什么，他是不是一個失敗者?

(3)學生有感情的`朗讀課文。

第二課時

一、 導入

今天，讓我們細細品味美國作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經歷那驚心動魄的場面。

二、 深入細讀，品位人物

1.請同學們瀏覽課文，文中哪些場面讓你印象深刻?

2.學習探究老漁夫與大馬林魚搏斗過程，分析人物形象。

3.學生根據學習提示自主學習。

4.根據學生回答，重點交流。

5.交流體會第6、7、8自然段的內容。

小結：我們可以看到老人坦蕩的內心，不達目的誓不罷休的個性，多么讓人受鼓舞的話語，讓我們把它記在腦海中。

6.背誦精彩片段：“陽光下到尖得像一張細長的臉?！?/p>

三、學習老漁夫與鯊魚搏斗內容，認識人物形象

1.鯊魚是如何向老人進攻的?

2.在老漁夫與鯊魚搏斗中他得表現怎么樣?

3.你從中體會到老漁夫是個怎樣的人?

4.你怎么理解“他說一個人不可能被打敗，你盡可以消滅他，但你卻打不敗他”這句話?

四、 討論交流，深化人物形象

1.你認為老漁夫是成功者還是失敗者?

2.老漁夫給你留下了怎樣的印象?

3.你佩服這位老漁夫嗎?為什么?

3.背誦精彩語句。

板書設計

八十四天沒打到魚

老人與海 捕捉馬林魚毫不畏懼 堅強不屈

敢于同鯊魚搏斗 毫不氣餒

只剩下一條大魚的脊骨

老人與海語言教案 篇5

教學目標

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

教學重點：

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準備：

1、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

教學過程：

第一課時

一、學習七單元導讀，明確學習要求

（對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。）

二、導入新課

和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

三、初讀課文，整體感知課文內容

1、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？

2、小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。

3、集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫忙解決。

4、思考：課文主要寫了什么？可引導學生把課文分作兩部分：

一段（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。

二段：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

[評：字詞學習可以通過預習、小組交流來完成，但老師要注意參與學生學習中，了解學習情況便于指導，不要將此流于形式；此環節重在引導學生理清文章的脈絡，并進行文章內容概括的練習。]

三、再讀課文，質疑

1、學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

2、小組交流。

3、集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

[評：有疑則有思，可促進學生對課文內容進行探究。此環節注意引導學生提出有價值的問題。]

四、作業：書寫生字

第二課時

一、導入

這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

二、讀思結合，學習1至13自然段

1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。

2、集體交流：抓住重要段落，進行理解。

（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）

（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

（3）“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？

（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）

3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

[評：勾畫、批注已成為高段學習的一種重要的思考方式，教學中要讓學生多動筆，“不動筆不讀書”]

三、學習第二部分

1、讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情？

自主學習后匯報一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）

為什么會發生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

2、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。

（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！?/p>

（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的`尊敬、愛戴。）

（3）“海鷗們像炸了營似的……”

（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）

3、指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情

[評：此環節的教學采用了先整體感知再深入感悟，符合學生的思維特點。]

三、學到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。（學生可就在書上寫，然后集體交流。）

[評：對課文的總結采用了一種學生練筆的方式，避免了老師的說教，也進行了寫的訓練。]

四、拓展：

交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結合自己的生活經驗和所收集的資料，談談自己的看法，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

課后反思：

本篇課文的重點在于引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中要尊重學生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，要相機指導學生讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進讀。]

老人與海語言教案 篇6

教學目標

1、學習生字詞，理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語。

2、感知和認識老漁夫面對龐然大物豪不畏懼、敢于搏斗的英勇形象，并欣賞和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可貴的精神品質。

3、能有感情的朗讀課文，體會重點語句所表達的思想感情，并背誦自己認為精彩的句子。

教學重難點

1、默讀課文，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可貴的精神品質。

2、朗讀課文，背誦精彩語句。

教學課時：

兩課時

教學過程：

第一課時

一復習導入

這一單元我們學習了認識了胸懷廣闊的藺相如，熱愛自由的'“奴隸英雄”，觀看了一場以少勝多的戰爭。今天，我們再來認識一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人與海》。

二初讀課文，整體感知

1、學習生字詞：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躪、磷光。

2、本文的主要內容是什么？

課文是根據美國作家海明威的代表作——中篇小說《老人與海》縮寫的。課文講了一個八十四天沒有捕到魚的老漁夫，歷盡艱辛，筋疲力盡才捕到一條大馬林魚，但在歸途中他一再遭受鯊魚的襲擊，經過殊死搏斗也沒能保住大魚，回港時只剩下死魚的骨骼。

課文可以分為四個部分：

1、（1——3）寫出海前的情況。

2、（4——9）寫在海上的情況。

3、（10）寫歸程中的情況。

4、（11——13）寫回港后的情況。

三再讀課文，提出質疑

1、指導學生讀課文。

2、學生提出自己的問題。

（1）文章結尾提到老人夢見獅子。這有什么寓意？

（2）桑提亞哥最后什么也沒得到，那作者寫他的用意是什么，他是不是一個失敗者？

（3）學生有感情的朗讀課文。

第二課時

一、導入

今天，讓我們細細品味美國作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經歷那驚心動魄的場面。

二、深入細讀，品位人物

1、請同學們瀏覽課文，文中哪些場面讓你印象深刻？

2、學習探究老漁夫與大馬林魚搏斗過程，分析人物形象。

3、學生根據學習提示自主學習。

4、根據學生回答，重點交流。

5、交流體會第6、7、8自然段的內容。

小結：我們可以看到老人坦蕩的內心，不達目的誓不罷休的個性，多么讓人受鼓舞的話語，讓我們把它記在腦海中。

6、背誦精彩片段：“陽光下到尖得像一張細長的臉。”

三、學習老漁夫與鯊魚搏斗內容，認識人物形象

1、鯊魚是如何向老人進攻的？

2、在老漁夫與鯊魚搏斗中他得表現怎么樣？

3、你從中體會到老漁夫是個怎樣的人？

4、你怎么理解“他說一個人不可能被打敗，你盡可以消滅他，但你卻打不敗他”這句話？

四、討論交流，深化人物形象

1、你認為老漁夫是成功者還是失敗者？

2、老漁夫給你留下了怎樣的印象？

3、你佩服這位老漁夫嗎？為什么？

3、背誦精彩語句。

板書設計

八十四天沒打到魚

老人與海捕捉馬林魚毫不畏懼堅強不屈

敢于同鯊魚搏斗毫不氣餒

只剩下一條大魚的脊骨

老人與海語言教案 篇7

教學目標：

知識與能力

了解海明威及其創作情況，學習小說三要素。

過程與方法

鑒賞老人的形象，體現小說表現手法。

情感態度與價值觀

學習老人永不服輸的頑強的精神，學會從老人的行為和心理描寫中把握人物形象，領會社會意義。

教學重點：

分析故事情節、找出人物內心獨白，把握人物“硬漢”形象。

教學難點：

掌握內心獨白對人物形象的塑造的作用。

教學方法：

1.情境法。

2.啟發感。

3.問題探究法。

4.討論法。

教學課時：

1課時

教學過程：

一、導入

(以課前視頻欣賞導入)同學們，剛才欣賞的是大家熟悉、喜歡的電視劇《亮劍》中的精彩片段---李云龍論述什么是“亮劍”精神?同學們聽后感覺說的好不好?牛不牛?“亮劍”精神簡單理解就是敢于與強大的敵人、對手做斗陣，無論對手多么強大，都要滿腔勇氣和信心，永不放棄，永不言敗，要敢于亮劍。今天我們就一起來學習世界100部文學作品之一，美國里程碑式30部文學作品之一的世界名著—海明威的《老人與?！罚纯粗魅斯５貋喐纭坝矟h”性格和李云龍“亮劍”精神有什么相似的地方。

二、作者簡介

海明威，美國小說家。1954年度的諾貝爾文學獎獲得者。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾作為紅十字會車隊司機參加第一次世界大戰，以后長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰和西班牙內戰。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經過多次醫療無效，終用自殺。50年代后，塑造了以“桑地亞哥”為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢性格”(代表作《老人與海》1950年)。他那簡約有力的文體和多種現代派手法的出色運用，在美國文學中曾引起過一場“文學革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。

三、快速瀏覽課文

請同學們快速瀏覽課文，指出文中的生字詞，并指出小說的三要素即人物、情節、環境，并概括故事主要內容。

小說敘述的是古巴一位飽經滄桑的老漁夫桑地亞哥已經八十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個人出海遠航，在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸途航中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說的。

四、梳理課文情節

1.因為本文節選的部分較長，同學們看一下共有多少段?我們來看看文章可以分為幾部分?

明確：97段，根據五次與鯊魚搏斗，兩次搏斗后的心理活動，最后返港回家把全文分為八個部分。

2.節選部分老人進行了幾次搏斗，對象是誰?老人各次搏斗的武器分別是什么?武器使用結果怎樣?

明確：老人共進行了五次艱苦卓絕的搏斗。

第一次是一條鯖鯊、使用的武器是魚叉和繩子，結果繩子斷了，魚叉沉了。

第二次是兩條星鯊、使用的武器是綁著刀子的槳，結果刀鈍了。

第三次是一條犁頭鯊、使用的武器是綁著刀子的槳，結果刀斷了;

第四次是兩條星鯊、使用的武器是短棍，擊退了兩條星鯊。

第五次是成群結隊的鯊魚、使用的武器是短棍，舵把，結果舵把折了。

3.老人是在什么樣的身體狀況下搏斗的?

明確：第一次：在和大馬林魚搏斗三天兩夜后，手受傷了;

第二次：手上的傷加重;

第三次：吃點馬林魚肉，攢些力氣，手淌血;

第四次：覺得自己已經死了，手痛，連說話的力氣都沒有;

第五次身體又痛又發僵，傷口和身上一切用力過度的部位都因寒冷而痛得厲害。

4.老人不顧一切地搏斗的目的是什么?結果是怎么樣的?

明確：捕到魚，并順利返回。每次勝利都會付出慘重的代價，最終遭到無可挽救的失敗。

5.在這一過程中，老人有沒有后悔動搖過?

明確：有，但他戰勝了自己。

6.從這些情節中，請同學們討論概括一下老人的性格特征。

明確：通過這些情節，我們可以看出老人桑地亞哥那種堅強、剛毅、勇敢、無畏地面對痛苦和死亡的形象，表現出無論情況多么嚴重，困難多么巨大，死神多么可怕，他都不失人的尊嚴，不失勇氣和決心的硬漢子這個個性鮮明的人物形象。

五、分析本文寫作手法，探究寫作目的

1.文中在刻畫人物形象時，使用了大量的內心獨白，請同學將五次搏斗前后的老人內心獨白找出來。并分析這樣寫的作用是什么?

明確：他們忠實的記錄了桑地亞哥的內心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態，通過自由聯想的方式，真實地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅揭示了主人公內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理色彩，豐富了小說的思想，構成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公?！?，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。

2.如何理解老人與鯊魚的搏斗，有什么象征意義?

明確：文中講的是老人在大海上，與鯊魚搏斗的故事，實質上老人是人生的一種象征，老人桑地亞哥是硬漢子的代表，大海是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強物”，象征著自然帶給人們的不幸、厄運、困境。人得一生中不可能一帆風順，不經歷風雨怎么會見彩虹，在人生路上我們必不可少的會遇到挫折，被厄運阻撓，我們只有經歷了和他們的較量，我們才會成為命運的強者。

3.文中老人與鯊魚的搏斗最后失敗了，你如何看待桑地亞哥的.失敗?

明確：這部小說表現了一種奮斗的人生觀，即使面對的是不可征服的大自然，但人仍然可以得到精神上的勝利。也許結果是失敗的，但在奮斗的過程中，我們可以看到一個人如何成為一個頂天立地的大丈夫。就如這位老漁夫一樣，雖然老了，倒霉、失敗，但他仍舊堅持努力，而能在精神上贏得勝利。

4. 老人為什么說：“可是一個人并不是生來要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”?

明確：這句話是小說的核心精神，它生動地揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗爭。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰，也許這些挑戰強大到足以把人的肉體消滅，但一個人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過程中，他表現出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。

六、課堂小結

這節課文明學習了海明威的《老人與海》，學習了海明威筆下的具有“硬漢”性格的主人公桑地亞哥與鯊魚搏斗的故事，小說中大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行殊死搏斗中，表現了無語倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗，這種精神值得我們學習。

七、布置作業

老人與海語言教案 篇8

一、單元導讀，導入新課

1、孩子們，有那么多老師來聽課，你們緊張嗎？呵呵看來你們是老手了，可是董老師可緊張了，早上一睜開眼就緊張了，一來到你們學校后就不緊張了，知道什么原因嗎？很好，今天我們走進第七組課文人與動物的世界。

2、請大家打開書113頁，自由讀讀單元導讀部分，看看這個單元有什么任務。

3、誰來說說看有什么任務？是的，快速閱讀就是要學會用較快的速度閱讀而且邊讀邊思考。板書快速閱讀。過渡：這節課，我們就學習用這種方法走進一個真實的故事，去感受人與動物之間的真情。讀齊讀課題。

4、這么感人的故事，讓我們再次深情地讀讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、打開書114頁，快速、大聲地來讀讀課文，把課文讀通順，生字詞多讀幾遍，邊讀邊想一想文章寫了老人與海鷗之間的哪些事清呢。

2、寫了哪些事，誰能概括地說說？還有誰來補充嗎？

到底寫了老人與海鷗之間的什么事？

同學們真棒，課文只讀一次就有了這樣的理解！

3、來看看這些詞語，會讀了嗎？

出示詞語：撮嘴呼喚翻飛盤旋

抑揚頓挫扇動翅膀

親昵說話肅立不動

嘖嘖稱贊白色旋渦

（1）指名讀兩組詞，女生齊讀左邊詞語，男生齊讀右邊詞語。一起來讀讀

（2）同學們，讀著這兩組詞，你眼前仿佛分別出現了哪兩幅畫面？

師：還有同學補充嗎？

師：真會讀書，其實我們發現第一列都是寫老人為海鷗做的事，第二列是海鷗為老人做的事，簡單的說，可以說海鷗送別老人的樣子。

師：不知道大家發現沒有，其實這篇文章也主要描寫這樣兩個場景，先寫老人為海鷗做的事，其中主要是寫（師板書喂、別）老人喂海鷗，后寫海鷗別老人。

（3）以后我們拿到一篇比較長的文章的時候，首先要理清文章的寫作順序，這對我們理解課文是有很大的幫助的

（4）通過預習這兩個場景中哪個讓你意想不到？為什么？

師：是啊，這一切的一切都太讓人意想不到了，到底老人為海鷗做了什么呢?海鷗會在他的遺像前有如此意想不到的舉動，我們回到課文中去老人的生前看看。

三、品重點句，感悟“情理之中”

1.這節課我們就一起回到老人生前，走近老人，去感受他對海鷗親人般的感情。

快速默讀1——13段，用波浪線畫出相關的語句，在旁邊簡單的寫寫自己的感受，可以同桌交流

2、交流：

預設：

老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

⑴師：老人每天堅持來翠湖邊來喂海鷗，那老人到底是怎樣喂海鷗的，生讀句子

這位是老人喂海鷗的句子。誰能把他補充完整

師：這位同學剛才讀的是老人喂海鷗的片段，（師出示句子）

（2）師：同學們自己來讀讀這個片段，讀了后你有什么感受？自由讀指名講

師：讀了后你什么感受？（我覺得老人對海鷗很好）

師：你是從哪里看出老人對海鷗很好的？

師：那你是從這句話中的哪個詞看出老人的海鷗很好？(很小心變紅)

師：（很小心）：這個同學抓住了老人的動作（板書動作）

師：雨果說，會讀書的人有兩只眼睛，一只看到紙面的文字，另一只看到紙的背后。也就是說要通過語言文字讀懂它背后索包含的意思那你是怎樣理解很小心這個動作的？指名講

師：有道理，那你是又是怎樣理解這個很小心地放呢？你們喂過動物嗎？是怎么喂的？你又從中體會到什么？

（3）師：這個很小心讓我們體會到老人的細心體貼，誰來讀讀，就讀第一句

師：讀得有點大手大腳，老人是很小心的放，誰再來讀，讀出老人對海鷗無微不至的關懷

（4）讓我們把這些感受送到句子中來，我們一起來讀讀齊讀

（二）還從這段話哪些詞同樣也感受到了老人對海鷗很好？（呼喚）

（1）老人是怎樣呼喚海鷗的？找找文中的句子，自己先來呼喚呼喚

師：學著老人的樣子誰來呼喚一只只海鷗的名字(指名讀句子)

師：她呼喚得怎么樣？誰來評一評？你呢？你覺得他怎樣？

像不像老人在呼喚呢？誰來評評？呼喚的時候應該怎樣的？

師：呼喚的時候感情是非常充沛的，而且是非常親昵，而且還要怎樣？（抑揚頓挫、變調、聲音要有高有低）那請你來試試好嗎？

師：老人的呼喚抑揚頓挫，聽了他的呼喚，你琢磨出抑揚頓挫是什么意思了嗎？指名講（如果生講不出來那老師范讀）

師：好的很那。聲音有高有低，有輕有重，這就叫做抑揚頓挫。

師：拿起書我們一起來抑揚頓挫的呼喚他們的名字吧？齊讀

師：是的，老人就是這樣抑揚頓挫的唱著，一個個鷗名就像一首首歌謠，在這首歌謠中你仿佛聽出什么來了？指名講

師：請你帶著自己的理解讀好第三段一二兩句

師：你還聽出了什么？

師：那就請你帶著你這獨到的理解來讀讀這兩句話吧！

師：同學們，讀了這個片段讓你感受到老人對海鷗很好，還讓你感受到了什么？

指名講（像兒女一樣）你還感受到什么？（熟悉）

師：對，這就是熟悉，正是這份熟悉和信任才形成了翠湖邊上這道獨特的風景。出示第三段第三句

師：來，自由讀讀這句話，讀著讀著你仿佛看到什么？生自由讀

師讀：排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜

那就把老人邊走邊放，海鷗起起落落想象成一幅活的畫面

師：同學們，（讀著讀著）你仿佛看到什么？（老人放餅干，海鷗很有默契）

師：你還看到什么了？把你看到的景象告訴大家

如孩子講不出來，師范讀，閉上眼睛，聽著聽著你仿佛看到什么？

師：除了看到海鷗老人，你還看到了什么？還看到呢？

師：多美的畫面啊！海鷗扇動著白色的翅膀翻飛著，不正像首美妙的歌曲嗎？同學們，老人喂海鷗的這首歌的的節奏是怎樣的？（時快時慢）指名講

師：老人什么時候快？老人什么時候慢？（生：海鷗肚子餓，需要食物時，老人放食快，節奏就快。海鷗吃飽了，老人放食慢，節奏就慢。）

師：是啊，表面上看是海鷗依這老人的節奏，起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節奏邊走邊放，這不正是一篇又聲有色的樂譜嗎？來，讓我們一起來演奏這首樂譜吧！我來讀老人的句子，同學們來讀海鷗的句子

注意聽我的節奏，順著我的節奏我們來試試

師快節奏：老人順著欄桿邊走邊放，生快讀

師慢節奏：老人順著欄桿邊走邊放，生慢讀

師加以手勢引導學生有節奏地讀。

⑸師：你從這片有聲有色的樂譜里，你仿佛聽到了什么？你還聽到了什么？

除了聽到海鷗的聲音老人的聲音你還聽到什么聲音？指名講（海鷗的鳴叫。海鷗撲翅膀的聲音。老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。海鷗在撲著翅膀吃食。海鷗們圍著老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。）

師：多美的聲音啊。同學們側耳傾聽，老人與海鷗正親昵的說著話呢？如果你就是這位老人你會對海鷗說什么，如果你是其中的小海鷗你會對老人說什么？選其中一個角色，同桌倆人來對對話，同桌分角色想象對話。（請3對同桌）

導語：師：在這篇有聲有色的樂譜中老人與海鷗正親昵的說著話呢？讓我們一起來聽聽吧！

師：是啊，老人與海鷗之間有太多太多的話要說了，他們之間是那么的'親密無間，其樂融融（配樂讀第三段）

師：讓我們拿起書本，再來讀一讀這幅溫馨感人的畫面吧！

老師給你們配上音樂，老師讀第一句，1、2組讀老人的，3、4組讀海鷗的

師：同學們讀書真是字字入心?。?/p>

師：同學們，剛才我們學習第三段的時候，通過反復誦讀，抓住重點字詞體會，想象等方法來理解老人對海鷗的深情，其實反復誦讀、抓住重點字詞體會、想象等方法都是品讀課文重點段時比較好的方法，我們以后可以經常運用起來。

（板書反復誦讀、抓重點詞、想象）

（三）師：那么老人還為海鷗做了什么？除了每天步行二十余里為海鷗喂食

師：他不僅每天過來送餐并且喜歡跟別人談海鷗，

師：老人是怎么和別人談海鷗的呢？同學們，把書放好，讓我們讀一讀老人談海鷗的這段話，找到了嗎?注意體會老人談海鷗時的語氣，

師：我請同學談一談，從老人的話中你感受到什么？

師：老人談起海鷗就是這樣喜歡，這樣自豪

師：所以一談起海鷗，老人的眼睛立刻（生動起來），作者就是抓住老人在談論海鷗時的（板書語言、還有神態），讓我們感受到老人對海鷗的那份深情

師：老人天天為海鷗送餐，日日與海鷗相伴，來，讓我們來看看這位可親可敬的老人吧

△他背已經駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

⑴自由讀讀這句話，讀著讀著你仿佛看到個怎樣的老人？

師：是的，這是個生活簡樸的老人

師：你發現褪色，這個詞語出現了幾次？你從中體會到什么？

師：你真會讀書，不僅看到了褪色，也看到了不褪色的，那就是老人對海鷗的那份心不褪色，同學們，褪色的背后還有個小故事呢，自己靜下心來看看這份資料

⑶投影出示，補充資料，學生靜下心來認真讀。

⑷師：讀了這兩段文字，此時你體會到什么？你眼中看到的還僅僅是個穿著褪色衣服的老人嗎？

師：帶著你的感受來讀一讀這話好嗎？

誰再來讀一讀，讀出褪色背后的東西來

師：來，讓我們讀好這句話齊讀這句話

師：同學們，褪色的是.....褪色的是......褪色的是......褪色的是老人的衣著，永不褪色的是老人對海鷗的這一份（情誼），他背已經駝了再齊讀

師（指著板書講）：老人的動作、語言、神態，還有老人的外貌(板書外貌)都讓我們感受到老人對海鷗的這份深情，

同學們，在老人的心中海鷗就是他精心養育的（），在海鷗心中老人就是養育他們的（）老人與海鷗就像（）板書親人，是啊就像是親人一樣

四、總結升華

師：十多年了，幾千個日子的冬天，老人與海鷗就是這樣相依相隨，相伴著，（配樂神秘園出示老人遺像）可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地走來了。喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可沒想到這一看竟成了決別了。假如你就是老人生前最疼愛的一只小海鷗，面對老人的遺像，作為老人的兒女你想對這位父親說什么？把你想說的寫下來吧

生寫

2交流(你就是灰頭、你就是公主你說、你就是獨腳，你說)是啊

師小結：來啊，同學們，再讓我們深情地呼喚這群特殊的親人吧！齊讀課題

再次深情地呼喚吧！再次齊讀課題

師：下節課讓我們繼續走進海鷗別老人的場景，繼續體會老人與海鷗浩瀚無邊的情誼世界！

板書：

老人與海鷗

反復誦讀喂別動作

抓重點詞語言

想象神態

外貌

親人

老人與海語言教案 篇9

教材解讀：

本組教材的主題是人與動物和諧相處。本課是第七組教材的首篇課文，立足于整體建構的思想，可以從單元的導語引領學生走進文本。在這個單元，效引領學生走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。我們這個美麗可愛的世界不只有人類，還有奇妙的動物世界，異彩紛呈的植物王國，只有地球上的生命都能和諧相處，我們這個星球才能更加美麗可愛。

本課講述了一個真實、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日，風雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動物、人與自然的和諧與共融，原來是那樣美好，如此動人。

本文語言明白曉暢，行文脈絡清晰。在整體把握課文的思路，了解大致內容的基礎上，重點是引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。教學是結合課后思考題，著力體現編者的意圖，緊緊圍繞二條互為因果的線索細細地品讀，深入地討論、交流。其一是老人愛海鷗的語段，讓學生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情——不是兒女，勝似兒女。其二是體會老人去世以后，海鷗對老人的情義。

扣住一個“情”字，在充分進行文本細讀的同時，把朗讀的訓練穿插期間。使情感在朗讀中升華，語言在朗讀中內化，思考在朗讀中明朗。在瑯瑯的書聲中，在靜思默想中，在情感澎湃中，實現語文知識、能力、情感的綜合提升。

教學本課時還要引導學生潛心讀書，體會作者的表達方法，把讀與思、讀與寫有機地結合起來，為后續三篇課文做好學法鋪墊和情感的蓄勢。

教學目標

1．學習8個生字，正確讀寫并理解生詞。

2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3．抓住課文的重點詞句，體會句子的'意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

教學重點

用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間勝似親人般的真情厚意。

教學難點

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學準備

學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恒的資料。

教師：多媒體課件。

教學過程

一、導入——單元導語，明確主題。

和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。這一單元，我們要與動物朋友親密接觸，了解一個又一個感人肺腑的人與動物的故事。

首先讓我們走近《老人與海鷗》的故事，（畫海鷗簡筆畫）了解發生在昆明翠湖邊的這個真實的故事，感受那份別樣的“人鳥情”。

【意圖】進入一個新的主題單元的學習，不能錯失“單元導語”這一學習資源，它可以幫助學生明確單元的人文主題和能力主題，然后在雙主題的燭照之下進行單元學習，是進行有效學習的切實可行之舉。

簡筆畫的引入主要是喚起學生曾經有過的關于海鷗的認知，與課文的學習相互作用，使學生的心空永遠有“海鷗飛翔”，讓“人鳥情”美麗每個學生的生命。二是加強板書的美感，強化文本對海鷗這種動物具有的驚人靈性的禮贊，力圖讓海鷗的形象和精神永遠根植學生的心田，從而愛護動物，與動物和諧相處。

二、課后問題往往是我們學習課文的切入點。學生瀏覽課后題目，出示課后第二題。

◇2默讀課文，說說安放老人遺像的地方發生了什么“意想不到的事情”，結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事？

閱讀的較高境界是把一句話可以讀成一個詞，上邊這個思考題為我們提供了一個特別重要的詞語，找到他，就找到了我們學習課文的敲門磚。今天，我們就圍繞課后第二題中的一個詞語“意想不到”開始我們的學習。

請同學們速讀課文，尋找哪些事情讓你最意想不到？可以勾勾劃劃，可以寫寫簡單的感受。（投影片：提示學習方法：抓住重點詞語、想象畫面、聯系上下文都是深入理解語言的好方法。）

【意圖】本課的學習采用倒敘法，因果而溯源。只因本文首先讓人震驚的是海鷗的異常之舉，當然也是學生學習文本的興趣點所在。因而，深入學習就抓住學生的興趣點，刨根問底，順著文本的情感線索一步步走進文本的內涵。打亂原有的教材順序不是否定教材，而是創造性地“用教材教“，同時更加清晰地了解教材的敘述方法的深層次意圖。在課尾還要由“亂”而“治”，明了作者組織材料的手法之精到，從讀學寫，受到寫作的啟迪。

語文學習教給學生學習方法是第一位的，只有把方法滲透到日常教學的每一個細節之中，漸漸地，學生才會由“要我學”，慢慢成長轉化為“我要學”“我會學”，成為終身受用的能力。本篇課文的學習以課文后的思考題目切入，引導學生與編者的意圖相契合，在單元主題目標的引領之下，找到便捷的學習路徑，從而提高學習效度。

學生課堂之上的自己靜思默想是語文學習的必需。閱讀是學生個性化的行為，學生在自由讀書和自主思考的過程中享受自由閱讀的樂趣。讀書交流中，他們快樂地與同學分享著自己的收獲，同時也快樂的分享同學的收獲。

三、匯報交流。

1.群鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

見到久別的老人，海鷗們表現異常令人意想不到：①叫聲：連聲，不住聲，急切地。從這急切地叫聲中你聽出了海鷗的——激動、熱切、疑惑、凄厲、悲愴……②姿勢：上下翻飛，久久地盤旋，海鷗一定在想——今天老人為什么靜立不動呢？為什么看不到他撮起嘴，聽不到他親昵的呼喚了呢？他給我們帶來的美餐呢？不是發生了不測吧？……

把我們的感悟化作深情地朗讀。

【意圖】緊扣意想不到，深入語言文字之中，反復把玩品味，走進海鷗的內心，喚起情感共鳴，再把咀嚼出來的語言滋味用深情地朗讀加以再現，親歷這樣的語文學習過程，可以讓學生在語文味十中的語言實踐中得到歷練和成長。

2. 海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

老人與海語言教案 篇10

教學目標

1．學習8個生字，正確讀寫并理解生詞。

2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

教學重點：用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間深厚的感情。

教學難點：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學準備

學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恒的資料。

教師：多媒體課件。

教學過程

第一課時

教學目標：

1．正確認讀課文中的生字、詞。

2．學習課文第一部分，抓住重點詞句體會老人對海鷗無私的愛。

3．有感情地朗讀課文。

教學重難點：指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達出來。

教學過程：

一、導入新課，引出話題

今天我們將一同走進昆明翠湖，走進發生在十幾年前一個真實、平凡卻又震撼人心的故事，齊讀課題──老人與海鷗。

二、初讀課文，引導質疑

（一）初識文本，感悟“詞”境。

1．學生快速默讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2．出示詞組，反復品味。

撮起嘴 炸了營

應聲而來 翻飛盤旋

抑揚頓挫 連聲鳴叫

起起落落 白色漩渦

3．讀了這兩組詞，說一說在你的腦海中出現了怎樣的畫面？在這兩個畫面中哪個畫面最令你“意想不到”？

（二）再識文本，引導質疑。

1．瀏覽課文，提出問題。

再讀課文之后，你有什么問題想問？

（問題預設歸納：老人究竟對海鷗做了什么？海鷗為什么會有如此不尋常的舉動？）

2．初識海鷗行為的“意想不到”。

三、精讀課文，理解“意想不到”

默讀勾畫出老人愛海鷗的句子并嘗試批注概括，圍繞“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，和海鷗就像親人一樣”展開品悟交流。

（一）預設一

“他背已經駝了，穿一身褪色的.過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！?/p>

1．抓住“褪色”品讀一個勤儉的、愛海鷗的老人形象。

2．理解“十多年了”，一個孤獨的老人對海鷗奉獻出無私的愛的“意想不到”。

（二）預設二

“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

1．這是老人喂海鷗的一個細節描寫，你認為哪個詞寫得生動、傳神？可以看出什么？

2．創設情境朗讀。

3．理解海鷗居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。

（三）預設三

“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話──‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”

1．情境朗讀，感知老人對海鷗的親昵就像“親人”一樣。

2．理解在成千上萬只海鷗中，老人居然能準確地“認出它們”，令人“意想不到”。

（四）預設四

“海鷗最重情義，心細著呢……你看他那小模樣！嘖嘖……”

1．從這段話中你讀出了老人對海鷗的 。（理解老人在談海鷗時的幸福，對海鷗的牽掛。）

2．指導讀好擬聲詞“嘖嘖”。

四、總結梳理，書寫情感

十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時常望著高空盤旋的鷗群，眼里充滿無限的企盼，海鷗也望著這位慈祥的“親人”胸中涌動著千言萬語。

（依據學情確定寫話內容）

1．學生自由寫話。

2．交流。

五、入情入境，鋪墊后文

當我們彼此懷揣著美好祝愿的時候，老人卻靜靜地、永遠地離開了翠湖，離開了海鷗……（音樂響起）

1．師生合作朗讀畫面二。

2．再識“意想不到”。

六、拋出議題，提升文本

結合課文和你查找的資料，你認為老人的一生應該是 的一生。

下節課，我們將深入探討這個話題，下課。

第二課時

教學目標：

1．學習課文第二部分，感受海鷗哀悼老人的動人場面。

2．抓住重點詞句，體會海鷗對老人震撼的情。

3．有感情朗讀課文，品味人與動物之間的真情，感受人與動物的和諧美。

教學重難點： 揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學過程：

一、復習舊知，引出新知

二、創設情境，想象促讀

1．自讀畫面二，在書的空白處及時標注上閱讀時的感受。

2．抓住重點詞句品悟海鷗對老人這份震撼的情。

3．想象促讀。

三、再品詞組，回歸整體

1．出示詞組，感情朗讀。

撮起嘴 炸了營

應聲而來 翻飛盤旋

抑揚頓挫 連聲鳴叫

起起落落 白色漩渦

2．用自己的話梳理全文。（可以用上以上詞語）

四、潛心會文，升華“意想不到”

（結合之前的幾次“意想不到”質疑）你們說這一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”嗎？

1．小組合作，交流討論。

2．教師深入學生，聆聽交流過程。

小結：在人與動物，人與自然的和諧相處下，一切“意想不到”的事都會在意料之中。

五、交流寫法，突破難點。

我們在領悟了課文的人文背景之后，別忘了學習作者的寫作方法?？焖贋g覽課文，你最喜歡作者描寫的哪一部分，為什么？

1．學生瀏覽課文，交流匯報。

2．教師適時點撥，了解作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。

六、總結全文，拓展延伸

1．出示“海鷗老人──吳慶恒”的塑像并附部分碑文：

“……與鷗同樂，此乃人與自然和諧相處之妙趣，豈非春城人民愛鷗情結之表征乎？如今斯人已逝而精神不泯，故鑄像以誌其永恒。夫天人合一，國泰民安，乃華夏文明之精義，然則，“海鷗老人”之精神，亦可通天人之道也?！?/p>

2．再論老人的一生是 的一生。

3．推薦一：視頻網址──cctv10有關老人的生平報道。

推薦二：《我的野生朋友》

作者：[法]蒂皮·德格雷 云南教育出版社

老人與海語言教案 篇11

教學目標

1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

教學重點：

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準備：

1.收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

教學過程：

第一課時

一、學習七單元導讀，明確學習要求

(對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。)

二、導入新課

和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

三、初讀課文，整體感知課文內容

1.學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?

2.小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。

3.集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫忙解決。

4.思考：課文主要寫了什么?可引導學生把課文分作兩部分：

一段(1-13自然段)：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。

二段：(14-19自然段)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的`情。

[評：字詞學習可以通過預習、小組交流來完成，但老師要注意參與學生學習中，了解學習情況便于指導，不要將此流于形式;此環節重在引導學生理清文章的脈絡，并進行文章內容概括的練習。]

三、再讀課文，質疑

1.學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動?或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

2.小組交流。

3.集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

[評：有疑則有思，可促進學生對課文內容進行探究。此環節注意引導學生提出有價值的問題。]

四、作業：書寫生字

老人與海語言教案 篇12

【教學目標】

1、學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

【教學重點】

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

【課前準備】

1、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、學習七單元導讀，明確學習要求

二、導入新課

和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受動物與人之間真摯的情感。

三、初讀課文，整體感知課文內容

1、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂?

2、交流、討論，教師相機指導。

3、思考：課文主要寫了什么?可引導學生把課文分作兩部分：

第一段：(1～13自然段)老人對海鷗無私的愛通：老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了出來。

第二段：(14～19)自海海鷗對老人的那份令人震撼的情：老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面展現出來。

三、再讀課文，質疑

1、學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動?或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

2、小組交流。

3、集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

四、布置作業

完成自學作業。

第二課時

一、導入

這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

二、讀思結合，學習1至13自然段

1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。

2、集體交流：抓住重要段落，進行理解：

⑴ “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。

⑵ “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

(通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。)

⑶ “他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么?

(勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。)

3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

三、學習第二部分

1、讀14～19自然段，思考：

安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情?結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情?

自主學習后匯報一下“意想不到的事情”。

(海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。)

為什么會發生這樣的事情?

(因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的'深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。)

2、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。

⑴ “海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！?/p>

(抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。)

⑵ “過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

(抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。)

⑶ “海鷗們像炸了營似的……”

(為何用“撲”而不用“飛”?引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么?從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。)

3、指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情。

四、學到這里，你一定已經深深被其中的畫面感動了

一定有許許多多的話要說，拿出筆將你此時難得的感情記錄下來吧!

【課后反思】

這是一個真實的故事，我講原形的故事講給了孩子們，他們都很感慨，看著遺像，讓我們看看老人和海鷗到底是怎樣的相依為命?課文前半部分寫了老人對海鷗的愛，后半部分寫了海鷗對老人的愛，通過一些事例，一些言行舉止，通過細節的描寫，最終感染著讀文章的每一個人。文章語言樸實，平凡中包含著深情，體現了人與動物真摯的感情。文章就一個問題”從字里行間你感受到了一種什么感情?用一個詞語形容?不論是老人還是海鷗。

這是我們班上當天公開課上一個孩子的精彩發言：“翻飛盤旋，連聲鳴叫，瞻仰遺容，肅立不動，守靈，這些不都是海鷗對老人的情誼嗎?如果平日老人不是那樣關愛海鷗群，海鷗怎么會這樣呢?難道這不就是人與動物的真摯的情感嗎?在場的每一個人都把掌聲給了這個孩子，在這篇文章中像這樣的感悟還有很多很多，我很幸福，因為孩子們懂的關愛，所有生命都值得關愛。

老人與海語言教案 篇13

教學目標

知識目標：

了解海明威其人以及他的寫作風格

能力目標：

1、梳理小說的脈絡，并提煉主題

2、學習運用反襯、內心獨白等刻畫人物的藝術手段

3、學習本文象征主義手法的運用

情感目標：

1、讓學生學會直面挫折，學會堅強、勇敢、永不言棄的精神

2、樹立積極向上的樂觀的人生觀

教學重點：

把握小說的主要內容，對重點段落和人物的內心獨白進行解析

教學難點：

小說的象征意味教學方法：小組合作學習、師生對話學習

教學課時：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、導語設計：

當我們嬉鬧于歡樂的童年，當我們高歌在懵懂的少年，生命的長河已經注定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險，于是我們的生活中多了一個詞語“挫折”!既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個接一個的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬也成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的最強音。什么使他們脆弱的軀體如此強悍?什么使他們敲響生命的強音?今天，讓我們一同走進被稱為“現代英雄神話”的傳奇人物海明威的小說《老人與海》，他將用樸實無華的文字，闡釋生命的.意義。

二、走進作者：

請同學們自己談收集到的有關海明威的資料，教師整理后梳理

海明威(1899～1961)，美國現代作家，20世紀美國文學史上最耀眼的名字之一。早期作品表現了第一次世界大戰青年一代的彷徨情緒，以“迷惘的一代”的代表著稱。20世紀末回到美國，寫了不小以拳擊家、漁民、獵人等為主人公的短篇小說，創造了“硬漢子”性格。

代表作：《永別了，武器》《老人與海》《喪鐘為誰而鳴》《太陽照常升起》等

三、梳理小說情節

教師：一個老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發生?

請學生概括小說主要內容。

明確：老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續84天，但是卻連一條魚也沒捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運之神。在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下殘骸。本文節選的就是從鯊魚出現到老人回到漁港的部分。

1.提問：小說節選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量?對象都是什么?

學生回答：五個回合，分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗

教師補充：一方是孤獨的老人，一方是強悍的無數鯊魚，一方是弱者，一方是強者，他們的較量，誰會勝利?

2.提問：老人與鯊魚較量的五個回合中，老人用到了哪些武器?結果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚狀況怎樣?

學生回答：

第一個回合：用魚叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅

第二個回合：刀子(鈍)、槳老人手傷嚴重魚被吃掉四分之一

第三個回合：刀子(鈍)、槳(斷)受淌血半個身子被咬爛

第四個回合：短棍手痛得厲害

第五個回合：短棍(丟)、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸

教師補充：

通過以上比較，我們可以看出，老人實現了他的愿望，捕到了魚，但是，盡管他費盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結局，得到的卻是一副殘骸。有人說，老人成功了，有人說，老人失敗了，你認為老人到底是失敗還是成功?

學生討論后回答，發揮其自主性。

教師明確：

失敗者，奮斗兩天卻一無所獲;成功者，老人在不斷的挑戰中，戰勝自己，精神上的勝利者。

第二課時

一、賞析

1、提問：從小說情節中，概括老人的性格特征?

學生討論回答：堅強、勇敢、無畏地面對痛苦的硬漢子的形象

刻畫人物的藝術手段：在人物塑造上，小說采用了反襯法和內心獨白等藝術手段，使老人的形象躍然紙上。

2、提問：學生找出對鯊魚的描寫并概括

回答：速度快、嗅覺靈敏、身子強健、戰斗武器好

3、提問：如此精細的描寫鯊魚的特征有何作用?

回答：兩者對比，反襯老人的勇敢、智慧

教師補充：何為反襯，借助于對立面之強來烘托主體性格之強。黑格爾說過：“人格的偉大和剛強的程度，只有借矛盾對立的偉大和剛強的程度才能衡量出來?！毙≌f中，不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強。

4、提問：每一次搏斗之后，小說都寫到了老人的心理，這在文中有何作用?

回答：戰斗之后的一種緩沖，無數次心理的描寫，讓人看到老人的內心，從彷徨走向堅定，他有過后悔，但最終戰勝自己，收獲精神食量。

二、重要語句的理解

“可是一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他?！?/p>

解析：這是老人第一次回合之后的內心獨白，也是此小說的核心精神，充分體現了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會當中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對挫折，只要保持一種樂觀的精神，擁有一顆堅強的心靈，那么，人類執著奮斗的精神將永不磨滅。

三、象征主義

題目是《老人與海》，而表明上，小說是寫一位老人及其在海上的經歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經超越了一個人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強物”，厄運的象征。人的一生不可能一帆風順，不經歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經歷與“鯊魚”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。

四、教師小結

生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰勝自己、超越自己、充實自己，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態度迎接未來的挑戰。

板書設計：

老人與海

海明威

第一個回合：用魚叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅

第二個回合：刀子(鈍)、槳老人手傷嚴重魚被吃掉四分之一

第三個回合：刀子(鈍)、槳(斷)受淌血半個身子被咬爛

第四個回合：短棍手痛得厲害

第五個回合：短棍(丟)、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸